var textForPages = ["CONTENU DE L’ENVOI N° 3 PROJET 5 : LANCER UN APPEL Séquence 1 :Lire et comprendre des textes                 à visée exhortative Séquence 2 :Analyser des appels Séquence 3 :Lancer des appels PROJET 6 : COMPRENDRE LA POESIE ET                LA CHANSON ENGAGEES Séquence 1 :Comprendre la poésie engagée                (Dénoncer en montrant) Séquence 2 :Comprendre la chanson engagée                (Dénoncer en démontrant)","SEQUENCE 1 :               LIRE ET COMPRENDRE     DES TEXTES A VISEE EXHORTATIVE          Contenu de la séquence Séance 1 : compréhension de l’écrit Message à la jeunesse du monde, 1968. Séance 2 : compréhension orale Le laboureur et ses enfants. Séance 3 : syntaxe Le mode indicatif, le mode impératif. Séance 4 : lexique Le vocabulaire lié au travail et à la fortune. Séance 5 : lecture d’élargissement La bataille de la lèpre. Séance 6 : activités d’écriture Exhortation et injonction Annexe : Transcription de l’enregistrement de la séance 2 Corrigés","Séance 1 : Compréhension écrite Support de la leçon:         Message à la jeunesse du monde, 1968.         R. Follereau, Le livre d’amour. Objectifs de la leçon :         ­ reconnaître des textes à visée exhortative ;         ­ identifier un type de texte : l’appel ;         ­ saisir la raison, le but de l’appel. Plan de la leçon :         ­ observation         ­ analyse         ­ conclusion. Durée de la leçon : 1 heure. Documents à consulter : dictionnaire","Déroulement de la leçon : Lis attentivement le texte qui suit et réponds aux questions. Texte :           Raoul Follereau, qui consacra sa vie à ai der les lépreux, s’est adressé à plusieurs reprises à la jeunesse du monde. A travers ses différents messages, il propose aux jeunes un « art de vivre ». Message à la jeunesse du monde, 1968 Vous cherchez un but dans la vie ? Il manque dans le monde trois millions de médecins : devenez médecins. Plus d’un milliard d’être humains ne savent ni lire, ni écrire : devenez des enseignants. Deux hommes sur trois ne mangent pas à leur faim : devenez des semeurs et, des terres incultes, faites surgir les récoltes qui les rassasieront. Vos frères ont besoin de vous : dans n’importe quelle discipline, devenez très simplement, très noblement, des « ouvriers ». Car tout travail est noblesse lorsqu’on l'accroche à une étoile. (…) Le monde va, se déshumanisant : soyez des hommes.                                    R. FOLLEREAU, Le livre d’amour","Questions : Quel est le titre de ce texte ? D’où est­il extrait ? Qui  est  l’émetteur  de  ce  texte ?  Qui  est  le  récepteur ?  Relève  les indices  qui  renvoient  à  l’émetteur  et  ceux  qui  renvoient  au récepteur. Quelle est la raison de cet appel ? Que fait à chaque fois l’émetteur pour inciter la jeunesse du monde à devenir des médecins, des enseignants, des semeurs, des ouvriers, des hommes ? En  te  servant  des  réponses  données  aux  questions  précédentes, complète le tableau ci­dessous : Emetteur + indices  Récepteur +  indices  Raisons  de l’appel Retiens :         Un  texte  exhortatif  est  un  texte  argumentatif  dans lequel  l’émetteur,  après  avoir  présenté  une  situation négative,  cherche  des  arguments  pour  sensibiliser  son récepteur.          L’intention de l’émetteur est de faire agir le récepteur pour que cette situation change.","Séance 2 : Compréhension orale Support de la leçon :         Le laboureur et ses enfants,  Jean de La fontaine. Objectifs de la leçon :         ­ développer le sens de l’écoute ;         ­ repérer la visée exhortative du texte écouté ;         ­ repérer le but de l’exhortation. Plan de la leçon :         ­ écoute de l’enregistrement ;         ­ questions de compréhension.         ­ évaluation Durée de la leçon :  1 heure Déroulement de la leçon: Ecoute attentivement l’enregistrement. Lis  les questions. Réécoute l’enregistrement et réponds aux questions. Questions : 1. Le titre de ce texte est :         ­ Le laboureur à ses enfants ;         ­ Les enfants du laboureur ;         ­ Le laboureur et ses enfants. Choisis la bonne réponse. 2­ Dans ce texte, il est question :","­ d’un laboureur qui s’adresse à ses enfants ;         ­ d’enfants qui s’adressent à un laboureur ;         ­ d’un père qui s’adresse à un laboureur ; Choisis la bonne réponse. 3­ Le laboureur est financièrement :         ­ aisé ;         ­ pauvre ;         ­ de condition moyenne. Choisis la bonne réponse. 4­ Le laboureur réunit ses enfants :         ­ en présence de son notaire ;         ­ en présence de ses voisins ;         ­ sans la présence d’autrui. Choisis la bonne réponse. 5­ Le laboureur réunit ses enfants pour :         ­ leur faire des recommandations, leur donner des conseils ;         ­ leur faire part de son testament ;         ­ pour leur partager l’héritage qu’il leur laisse. Choisis la bonne réponse. 6­ Une fois le père mort, les fils :         ­ ont suivi les conseils du père ;         ­ ont vendu l’héritage qu’a laissé le père ;         ­ ont vendu le champ. Choisis la bonne réponse. 7­ Le but du père était de montrer à ses enfants avant sa mort :         ­ où se trouvait l’argent de l’héritage ;         ­  qu’un  trésor  se trouvait  dans  leur  champ  mais  qu’il  avait         oublié l’endroit exact ;         ­ que le travail est un trésor donc la valeur du travail. Choisis la bonne réponse.","Réécoute  plusieurs  fois  l’enregistrement,  vérifie  tes  réponses  et corrige éventuellement.                              Jean de La Fontaine","Séance 3 :Syntaxe. Titre de la leçon :         Le mode indicatif, le mode impératif. Objectifs de la leçon :         ­ identifier les temps verbaux dans un texte ;         ­ identifier le mode indicatif et le mode impératif ;         ­  saisir  la  valeur  du  mode  indicatif  et  du  mode  impératif         dans un texte ;         ­ réutiliser le mode indicatif et le mode impératif. Plan de la leçon :         ­ observation, identification ;         ­ exercices d’application ;         ­ synthèse. Durée de la leçon :  1 heure Documents à consulter : livre de conjugaison, livre de grammaire. Déroulement de la leçon : A­  Relis  attentivement  le  texte :  « Message  à  la  jeunesse  du monde » et réponds aux questions : ­ Quels sont les temps et modes des verbes conjugués ? ­ Quel est le temps dominant pour le mode indicatif ? ­  Relève  maintenant  en  2  co lonnes  les  verbes  conjugués  au  présent de l’indicatif et au présent de l’impératif.","­  Lequel  de  ces  modes  l’émetteur  utilise­t­il  pour  faire  le  constat d’une réalité ? ­  Quel  mode  utilise­t­il  pour  appeler  la  jeunesse  à  agir  pour changer, améliorer cette réalité ? Complète et retiens :     A­  Le  mode  indicatif  est  employé  pour     ………….…………       ­  Le  mode  impératif  est  employé            pour…..………………..    B­ Lis les phrases suivantes et réponses aux questions. « Gardez­vous  de  vendre  l’héritage  que  nous  ont  laissé  nos parents. « Remuez votre champ. « Creusez, fouillez, bêchez… ­ Que fait le laboureur dans ces propos ? ­ Quel mode utilise­t­il pour cela ? ­ Quelle conclusion fais­tu sur l’emploi de ce mode ? Retiens : L’impératif  marque  l’exhortation  dans  le  texte.  Avec  l’impératif, le père est autoritaire, il ordonne. Exercices d’application : Exercice 1 : Réécoute  l’enregistrement  et  recopie  tous  les  verbes  conjugués  au mode impératif.","Exercice 2 : « Gardez­vous, leur dit­il, de vendre l’héritage   Que nous ont laissé nos parents   Un trésor est caché dedans. » Quels  sont  les  verbes  qui  présentent  l’information  comme  une certitude ? A quel mode sont­ils ? Exercice 3 : En t’adressant à ta petite sœur ou ton petit  frère qui  ne  s’organise pas  bien  dans  son  travail,  tu  vas  produire  4  phrases  pour  faire  le constat négatif de sa situation et 4 phrases pour la (ou le) conseiller sur ce qu’elle (il) doit faire pour améliorer sa situation. Exercice 4 : 1­ Lis attentivement le document suivant et mets les verbes donnés entre parenthèses au présent de l’indicatif ou de l’impératif selon le sens. Il  existe  de  nombreux  gestes  qui  au  quotidien  pourraient  nous  faire économiser de l’eau comme par exemple : ­  Quand  vous  vous  (laver)  les  dents :  (fermer)  le  robinet  et  (rincer) vous la bouche avec un verre rempli d’eau. ­  Quand  vous  vous  (laver)  les  mains :  (fermer)  le  robinet  et  ne  le (rouvrir) ensuite que pour vous (rincer). ­  Quand  vous  (prendre)  une  douche,  (couper)  l’eau  pendant  que vous  vous  (savonner).  Ne  (rouvrir)  le  robinet  de  douche  que  pour vous rincer. Vous  ferez  ainsi  plus  de  60  %  d’économie  et  respecterez  l’eau qui risque,  en  effet,  dans  l’avenir,  de  devenir  bien  plus  rare  et  plus indispensable que le pétrole. Classe les verbes ainsi conjugués selon qu’ils sont au Présent de l’indicatif ou au présent de l’impératif.","Séance 4 :  Lexique Titre de la leçon :         Le vocabulaire lié au travail et à la fortune. Objectifs de la leçon :         ­ Repérer le vocabulaire lié au travail ;         ­ Distinguer les termes génériques des termes spécifiques ;         ­ Identifier le champ lexical de la fortune ;         ­ Réutiliser correctement le vocabulaire étudié. Plan de la leçon :         ­ recherche du sens ;         ­ exercices d’application ; Durée de la leçon : 1 heure Documents à consulter : dictionnaire Déroulement de la leçon : Exercice 1 : Réécoute  l’enregistrement  de  la  séance  2  et  recopie  les  verbes  et expressions qui renvoient au thème du travail. Classe­les en 2 colonnes dans le tableau ci­dessous : Terme générique       Termes spécifiques","Exercice 2 : Complète  le  texte  suivant  par  les  mots  suivants  proposés  dans  le désordre  :  labourer  –  les  tracteurs  –  les  bœufs  (2fois)  –  les  paysans – la terre. Avant,  …………….utilisaient  ……………….pour  …………la….. …………..  Aujourd’hui,  des  engins  comme  ………………..ont remplacé …………………. Exercice 3 : Réécoute  encore  l’enregistrement  et  recopie  les  mots  ou expressions qui renvoient au thème de la fortune. Réutilise chacun des  mots ou expressions relevés dans une phrase personnelle.","Séance 5: Lecture d’élargissement Lis attentivement le texte ci­dessous puis réponds aux questions. Raoul Follereau a découvert les lépreux en Afrique, et il a passé sa vie à lutter pour obtenir qu’ils soient secourus et soignés.       La bataille de la lèpre         Dans  la  communication  qu’il  présenta  le  6  octobre  1958 devant  l’Académie  des  sciences  morales  et  politiques,  Raoul Follereau  raconte  lui­même  sa  première  rencontre  avec  les lépreux. Première rencontre avec les lépreux.         Notre  jeep  avait  à  peine  dépassé  ce  village  d’Afrique lorsque  nous  dûmes  nous  arrêter  auprès  d’un  marigot  pour désaltérer le moteur.         Bientôt  émergèrent  de  la  brousse  quelques  visages  apeurés, puis quelques corps  faméliques. Je  leur criai d’approcher. Bien au contraire,  certains  s’enfuirent.  Les  autres,  les  plus  courageux, demeurèrent  immobiles,  sans  cesser  de  me  regarder  de  leurs  yeux fixes et douloureux.         Au guide, j’ai dit : « Qui sont ces hommes ? » Des lépreux, m’a­ t­ il répondu. Pourquoi sont­ils là ? Ils sont lépreux. J’entends bien, mais ne seraient­ils pas mieux au village ? Ils sont lépreux, me répondit l’homme taciturne et têtu. Au moins, les soigne­t­on ? » Alors mon interlocuteur haussa les épaules et me quitta sans rien dire.         C’est  ce  jour­là  que  j’ai  compris  qu’il  existait  un  crime impardonnable,  promis  à  n’importe  quel  châtiment,  un  crime  sans","recours et sans amnistie : la lèpre. Et c’est ce jour­là que j’ai décidé de ne plus  plaider qu’une seule cause pour toute ma  vie : celle de ces  millions d’hommes dont notre ignorance, notre égoïsme,  notre lâcheté ont fait des « lépreux ».(…)         Des  lépreux ?  Au  XXe  siècle  du  christianisme,  j’en  ai trouvé  en  prison,  chez  les  fous,  enfermés  dans  un  cimetière désaffecté, ou  bien  encore  parqués  dans  le  désert,  entourés  de  fils de  fer  barbelés,  avec  miradors  et  mitrailleuses.  Des  lépreux ?  J’ai vu  leur  plaies  grouillantes  de  mouches,  leurs  taudis  infectes,  les pharmacies  vides,  et  les  gardiens  leurs  fusils.  J’ai  vu  un  monde inimaginable d’horreurs, de douleurs et de désespoirs.         Cela  va­t­il  durer ?  Laisserons­nous  mourir,  pourrir  quinze millions d’êtres humains, alors que  nous savons  maintenant qu’on peut les soigner, les sauver, les guérir ?         Les  lépreux,  qu’est­ce  que  cela  peut  leur  faire  qu’on  leur donne quelque chose, si on ne leur donne pas la main ! (…)         Ah !  Les  gens  qui  mangent  trois  fois  par  jour  ne  sont  pas pressés…        15  millions  de  lépreux  sur  la  terre.  Deux  à  trois  millions sont  soignés.  Les  autres  –  12  millions !  –  attendent…  Attendent qu’on veuille bien penser à eux pour les guérir.         Seulement  la  lèpre,  elle,  n’attend  pas.  Et  chaque  jour  des mains  sont  à  jamais  mutilées,  des  pieds  pourrissent,  des  yeux  se ferment.         Est­ce que cela n’empêche personne de dormir ?         Peut­être la grande leçon de la « bataille de la lèpre »ce sera moins  encore  les  malades  guéris,  les  vies  sauvées,  les  hommes délivrés, que cette vérité que j’ai souvent répétée : sans amour, rien n’est possible ; avec l’amour, rien n’est impossible…         Et  ce  témoignage :  un  homme,  même  seul  au  départ,  s’il donne chaque jour son coup de pioche dans la même direction, sans se  laisser  distraire  ou  détourner,  si  chaque  jour  il  poursuit  son effort, chaque jour, sans en manquer un seul, les yeux fixés sur une unique  étoile,  s’il  donne  chaque  jour  son  coup  de  pioche,  même  si le  terrain  est  de  roc  ou  d’argile,  il  finit  toujours  par  ouvrir  un chemin. (…)","Si  vous  acceptez,  sans  colère  et  sans  remords,  que,  sur  15 millions  d’hommes  atteints  de  lèpre,  maladie  peu  contagieuse  et parfaitement  guérissable,  12  millions  demeurent  encore  sans  soins, sans secours, sans amour, c’est vous le vrai lépreux.                                             R.  Follereau.  Le  livre  de                                    l’amour. Questions : Lis attentivement le texte et réponds aux questions : ­ « Bientôt émergèrent de la brousse quelques visages apeurés puis quelques corps faméliques. » Que veut dire « émerger de quelque part » ? En te basant sur le texte, définis le sens de l’adjectif « famélique », puis consulte le dictionnaire pour vérifier ta réponse. ­ « Il sont lépreux, me répondit l’homme taciturne et têtu. » Qu’est­ce qu’un tempérament « taciturne » ? Donne le contraire de cet adjectif. ­ « Il existe un crime impardonnable, (…) un crime sans recours et sans amnistie… » L’auteur pense­t­il réellement que la lèpre est un « crime » ? Pourquoi utilise­t­il ce mot d’après toi ? ­ « Des lépreux ? J’en ai trouvé (…) dans un cimetière désaffecté, ou  bien  encore  parqués  dans  le  désert,  entourés  de  fil  de  fer barbelés, avec miradors et mitrailleuses. » Qu’est­ce qu’un cimetière, une école, une usine désaffectés ? Quand  on  dit  qu’on  parque  des  gens  dans  un  lieu,  en  quoi            cela consiste­t­il ? ­  Partout  où  l’on  a  enfermé  des  hommes :  prisons,  camps  de concentration, etc., il y a eu des « miradors ». Que signifie ce mot : « miradors » ? ­  « Laisserons­nous  mourir,  pourrir,  quinze  millions  d’êtres humains… ? » Pourquoi l’auteur emploie­t­il le verbe « pourrir » ?","­  L’auteur  attend­il  une  réponse  à  cette  question ?  Pourquoi ? Comment appelle­t­on ce type d’interrogation ? ­ D’après l’auteur, la lèpre est une maladie :         ­ incurable ?         ­  très contagieuse ?         ­ pas très contagieuse ?         ­ pas du tout contagieuse ? Choisis la bonne réponse. ­ Pour l’auteur, les vrais lépreux sont :          ­ ceux qui sont atteints de la lèpre ;         ­ ceux qui  ne réagissent pas au  fait que des  lépreux restent         sans soins, sans aide et sans amour ;         ­ ceux qui sont vraiment morts de la lèpre.         Choisis la bonne réponse. L’auteur incite les gens à :         ­ rester calmes et à ne pas se mettre en colère ;         ­ se résigner devant des millions de lépreux sans soins ;         ­ réagir vivement. Choisis la bonne réponse.","Séance 6 :Activités d’écriture. Titre de la leçon :         Lire, écrire. Objectifs de la leçon :         ­ reconnaître un titre à visée exhortative ;         ­ transformer des titres neutres en titres exhortatifs ;         ­ transformer des engagements en injonctions pures ;         ­ compléter un appel ;         ­ donner titre à un texte. Plan de la leçon :         ­ observation et repérage ;         ­ complétion de texte. Durée de la leçon : 1 heure Déroulement de la séance : Activité1 : Lis les titres suivants et relève ceux qui expriment un appel. ­ Pourquoi je suis un révolutionnaire. ­ Halte à la violence dans les écoles ! ­ Tous, pour un environnement sain. ­ Qu’est­ce que la biodiversité ? ­ Aidons les enfants déshérités. ­ Ensemble, construisons un avenir meilleur. ­ Pour ou contre l’automobile ?","Activité 2 : Voici  des  titres  neutres.  Fais  en  des  titres  exhortatifs.  Utilise l’injonction pure et le « nous inclusif ». ­ La protection de l’environnement ­ La préservation de l’eau. ­ Aider les personnes handicapées. ­ Dire NON à la drogue. Activité 3 : Lis attentivement le document suivant puis réécris les verbes à l’impératif pour transformer ce document en appel.     (Document du ministère de l’aménagement du territoire et de     l’environnement. L’éducation à l’environnement pour un développement     durable. EEDD).","Activité 4 : Complète  le  texte  de  l’appel  ci­dessous  par  les  éléments  qui suivent, donnés dans le désordre. Donne un titre à cet appel. Verser  leurs  dons  –  la  création  de  structures  et  d’établissements appropriés  –  faisons  appel  –  animer  et  favoriser  moralement  et physiquement – nous n’avons pas assez d’argent. Appel :         Nous sommes une association d’aide aux  infirmes  moteurs d’origine  cérébrale  (A.A.I.M.O.C)  agrée  par  la  wilaya  le 11/04/1985.         Le  but  de  notre  association  est de……………………………..L’éducation  des  enfants  handicapés moteurs  et  leur  insertion  dans  la  vie  sociale,  par ……………………………         Nous  avons  en  projet  la  fondation  des  deux  centres  pour handicapés moteurs : l’un à Canastel, l’autre à Bouisseville. Malheureusement, …………………………………………..         Aussi,  nous………………………….à  toute  personne pouvant  nous  aider,  surtout  aux  âmes  sensibles  et  charitables,  pour ………………………………….à  l’association  (A.A.I.M.O.C), Oran. C.B : B.N.A  n° 953 200 05 0355 AD, rue Larbi Ben M’hidi, Oran. Nous les remercions de tout cœur. (El Watan, 02 février 1992)","Annexe : Texte de l’enregistrement de la séance de compréhension              orale : Le laboureur et ses enfants. Travaillez, prenez de la peine. C’est le fond qui manque le moins. Un riche laboureur, sentant sa mort prochaine, Fit venir ses enfants, leur parla sans témoins. « Gardez­vous, leur dit­il, de vendre l’héritage Que nous ont laissé nos parents. Un trésor est caché dedans. Je ne sais pas l’endroit ; mais un peu de courage Vous le fera trouver, vous en viendrez à bout. Remuez votre champ dès qu’on aura fait l’août. Creusez, fouillez, bêchez, ne laissez nulle place Où la main passe et repasse » Le père mort, les fils vous retournent le champ,  Deçà, delà, partout ; si loin qu’au bout de l’an Il en rapporta davantage. D’argent, point caché. Mais le père fut sage De leur montrer, avant sa mort, Que le travail est un trésor.                                            Fable de Jean de LA FONTAINE.","CORRIGES 1. Compréhension de l’écrit : ­ Message à la jeunesse du mode, 1968. ­ Le livre d’amour ­  L’émetteur  est  Raoul  Follereau ;  le  récepteur,  c’est  la  jeunesse  du monde. Les indices : « vous », »vos » ­ Orienter les jeunes. ­ Il  fait un constat négatif ; ensuite,  il dit : « devenez » (emploi de l’impérat if présent, 1è re  personne du pluriel). 6­ Emetteur + indices  Récepteur   + indices  Raisons de l’appel Raoul Follereau   La  jeunesse  du  monde ;  Orienter, conseiller                   « vous » ; « vos »   les jeunes 2. Compréhension orale : ­ Le laboureur et ses enfants. ­ Il est question d’un laboureur qui s’adresse à ses enfants. ­ Aisé ­ Sans la présence d’autrui. ­ Leur faire des recommandations ; leur donner des conseils. ­ Un fois le père mort, les fils ont suivi les conseils du père. ­ Que le travail est un trésor, donc la valeur du travail. 3. Syntaxe : ­ Présent et futur simple de l’indicatif et présent de l’impératif. ­ Le présent de l’indicatif.","Présent de l’indicatif    Présent de l’impératif Vous cherchez….           Devenez … (4 fois) Il manque…                Faites surgir… …ne savent …              Soyez… ne mangent pas… ont besoin… est… on l’accroche… va … ­  Pour  faire  le  constat  d’une  réalité,  l’auteur  utilise  le  mode indicatif. ­  Pour  appeler  la  jeunesse  à  agir  pour  changer,  améliorer  cette réalité, il utilise le mode impératif. A­  Le  mode  indicatif  est  employer  pour  désigner  ou  parler  d’une réalité de faits réels, c’est le mode de la réalité de la certitude. Le mode impératif est employé pour appeler à agir, à faire quelque chose. B­Le laboureur exhorte ses enfants à travailler Il utilise pour cela le mode impératif. Le mode impératif permet d’exprimer l’exhortation. Exercices d’application Exercice 1 Verbes à l’impératif :  travaillez – prenez – gardez­vous – remuez – creusez – fouillez – bêchez – ne laissez – Exercice 2 Les verbes qui présentent l’information comme une certitude sont : ont laisséz – est caché. Ils sont au mode indicatif. Exercice 3","Réponse libre Exercice 4 ­ Quand vous vous lavez les dents : fermez le robinet et rincez­vous la bouche avec un verre rempli d’eau. ­ Quand vous vous lavez les mains : fermez le robinet et ne le rouvrez ensuite que pour vous rincer. ­ Quand vous prenez une douche, coupez l’eau pendant que vous vous savonnez. Ne rouvrez le robinet de douche que pour vous rincer. 4. Lexique : Exercice 1 : (a­ b) Terme générique                    Termes spécifiques au travail de                                                    la terre Travaillez, prenez de la peine ; Le travail.                        Remuez votre champ ;                                    Creusez, fouillez, bêchez,                                    Retournent le champ. Exercice 2 : Avant, les paysans utilisaient les bœufs pour labourer la terre. Aujourd’hui, des engins comme les tracteurs ont remplacé les bœufs. Exercice 3 : Riche, l’héritage, un trésor, d’argent, trésor 5. Lecture d’élargissement : a) Emerger de quelque part, c’est apparaître b) Famélique : qui ne mange pas à sa faim, affamé. a) Un tempérament taciturne : silencieux, qui parle peu par nature. b)  Le  contraire  de  cet  adjectif  est :  communicatif,  disert,    loquace, bavard…","a) Non, l’auteur ne pense pas du tout que la lèpre est « un crime ». b) En fait, il reprend ce que disent les autres pour le condamner par la suite. a)  Un  cimetière,  une  école,  une  usine  désaffectés,  c’est  un cimetière, une école, une usine qui ne sont plus utilisés comme tels. b) Quand on dit qu’on parque les gens quelque part dans un milieu, cela consiste à les entasser (comme des objets), à les enfermer.. ­  Les  miradors,  ce  sont  des  constructions  surélevées  servant  de poste  de  surveillance  dans  un  camp  de  prisonniers  ou  dans  une caserne. a)  l’auteur  utilise  le  verbe  « pourrir »  parce  que  c’est  l’une  des conséquences  de  la  lèpre.  L’auteur  n’attend  pas  de  réponse  à  sa question car elle ne peut être que négative. b)  On  appelle  ce  genre  de  question  une  « interrogation rhétorique » ; c’est une question / réponse. Pas très contagieuse. Ceux  qui  ne  réagissent  pas  au  fait  que  les  lépreux  restent  sans soins, sans aide et sans amour. A réagir vivement. 6. Activités d’écriture : Activité 1 : ­ Halte à la violence dans les écoles. ­ Tous, pour un environnement sain. ­ Aidons les enfants déshérités. ­ Ensemble, construisons un avenir meilleur. Activité 2 : ­ Protégeons l’environnement. ­ Préservons l’eau. ­ Aidons les personnes handicapées. ­ Disons NON à la drogue.","Activité 3 : Respectons la vie, la nature et ses éléments ; Protégeons l’eau. Protégeons l’air. Economisons l’énergie ; Préservons le patrimoine ; Respectons les autres ; Préservons notre santé en préservant l’environnement ; Soyons responsables de nos déchets. Activité 4:         Nous sommes une association d’aide aux  infirmes  moteurs d’origine  cérébrale  (A.A.I.M.O.C)  agréée  par  la  wilaya  le 11/04/1985.         Le  but  de  notre  association  est  d’animer  et  de  favoriser moralement et physiquement  l’éducation des enfants handicapés moteurs  et  leur  insertion  dans  la  vie  sociale  par  la  création  de structures et d’établissements appropriés.         Nous  avons  en  projet  la  fondation  des  deux  centres  pour handicapés moteurs : l’un à Canastel, l’autre à Bouisseville. Malheureusement, nous n’avons pas d’argent.         Aussi,  nous  faisons  appel  à  toute  personne  pouvant  nous aider, surtout aux âmes sensibles  et charitables, pour verser leurs dons à l’association (A.A.I.M.O.C), Oran. C.B : B.N.A  n° 953 200 05 0355 AD, rue Larbi Ben M’hidi, Oran. Nous les remercions de tout cœur. (El Watan, 02 février 1992) Titre possible : Appel aux donateurs.","SEQUENCE 2               ANALYSER DES APPELS          Contenu de la séquence Séance 1 : Compréhension écrite Appel de Frantz Fanon aux pays du Tiers­Monde. Séance 2 : Compréhension orale Message à la jeunesse , 1961. Séance 3 : Syntaxe Les modes impératif et infinitif ; l’injonction Séance 4 : Lexique Lexique de l’appel Séance 5 : Lecture d’élargissement Défi à la force Séance 6 : Activités d’écriture Repérage et organisation des arguments Annexe :Transcription de l’enregistrement de la séance 2 Corrigés","Séance 1 : Compréhension écrite. Support :         Appel de F. Fanon aux pays du Tiers­Monde. Objectifs de la leçon :         ­ reconnaître et identifier un type de texte à visée         exhortative : l’appel ;         ­ saisir le fonctionnement, l’organisation et les différentes         étapes de l’appel ;         ­ identifier des séquences informatives (constat) dans un         appel ;         ­ identifier le but de l’appel. Durée de la leçon : 2 heures Plan de la leçon :         ­ imprégnation ;         ­ analyse ;         ­ synthèse. Documents à consulter : dictionnaire, encyclopédie.","Déroulement de la leçon : Imprégnation : Observe  le  texte  et  les  éléments  périphériques  puis  réponds  aux questions. Quel  est  le  titre  de  ce  texte ?  Qui  en  est  l’auteur ?  Quel  est  le  titre de l’œuvre d’où il est extrait ? A  partir  du  titre,  quelle(s)  hypothèse(s)  de  sens  peux­tu  formuler sur : le destinateur ? Et sur le contenu ? Médecin psychiatre, né aux Antilles, Frantz Fanon prend fait et cause pour l’indépendance de l’Algérie. \"Les damnés de la terre\", paru en 1961, alors que le conflit n’est pas terminé, fait scandale, par la violence de son point de vue. Préfacé par Jean­Paul Sartre, il deviendra pour toute une génération, le symbole de la lutte anti­ coloniale en faveur de l’émancipation des peuples.          Appel de Frantz Fanon aux pays du Tiers­monde.         Voilà  des  siècles  que  l’Europe  a  stoppé  la  progression  des autres  hommes  et  les  a  asservis  à  ses  desseins  et  à  sa  gloire ;  des siècles  qu’au  nom  d’une  prétendue « aventure  spirituelle »  elle étouffe  la  quasi­totalité  de  l’humanité.  Regardez­la  aujourd’hui basculer  entre  la  désintégration  atomique  et  la  désintégration spirituelle.  Et  pourtant,  chez  elle,  sur  le  plan  des  réalisations,  on peut dire qu’elle a tout réussi.         L’Europe a pris la direction du monde avec ardeur, cynisme et  violence.  Et  voyez  combien  l’ombre  de  ses  monuments  s’étend","et  se  multiplie.  Chaque  mouvement  de  l’Europe a  fait  craquer  les limites  de  l’espace  et  celles  de  la  pensée.  L’Europe  s’est  refusée  à toute  humilité,  à  toute  modestie,  mais  aussi  à  toute  sollicitude,  à toute  tendresse.  Elle  ne  s’est  pas  montrée  parcimonieuse  qu’avec l’homme, mesquine, carnassière, homicide qu’avec l’homme.         Alors  frères,  comment  ne  pas  comprendre  que  nous  avons mieux à faire que de suivre cette Europe­là ?         Cette  Europe  qui  jamais  ne  cessa  de  parler  de  l’homme, jamais  de  proclamer  qu’elle  n’était  inquiète  que  de  l’homme,  nous savons  aujourd’hui  de  quelles  souffrances  l’humanité  a  payé chacune des victoires de son esprit.         Allons,  camarades,  le  jeu  européen  est  définitivement terminé,  il  faut  trouver  autre  chose.  Nous  pouvons  tout  faire aujourd’hui  à  condit io n  de  ne  pas  singer  l’Europe  (…),  à  condit ion de ne pas être obsédés par le désir de rattraper l’Europe.         Il  est  bien  vrai  cependant  qu’il  nous  faut  un  modèle,  des schémas,  des  exemples.  Pour  beaucoup  d’entre  nous,  le  modèle européen est le plus exaltant. Or, on a vu à quelle déconvenue nous conduisait  cette  imitation.  Les  réalisations  européennes,  la technique  européenne,  le  style  européen,  doivent  cesser  de  nous tenter et de nous déséquilibrer.         Décidons  de  ne  pas  imiter  l’Europe  et  bandons  nos  muscles et nos cerveaux dans une direction nouvelle.         Aujourd’hui,  nous  assistons  à  une  stase  de  l’Europe. Fuyons,  camarades,  ce  mouvement  immobile  où  la  dialectique, petit à petit, s’est muée en logique de l’équilibre.         Allons,  frères,  nous  avons  beaucoup  trop  de  travail  pour amuser  des  jeux  d’arrière­garde.  L’Europe  a  fait  ce  qu’elle  devait faire et somme toutes elle  l’a  bien  fait ; cessons  de  l’accuser  mais disons­lui  fermement qu’elle  ne doit plus continuer à  faire tant de bruit. Nous n’avons plus à la craindre, cessons donc de l’envier.         Mais  si  nous  voulons  que  l’humanité  avance  d’un  cran,  si nous voulons la porter à un niveau différent de celui où l’Europe l’a manifestée, alors, il faut inventer, il faut découvrir.                           Frantz Fanon, Les damnés de la terre, 1961.","Analyse : A présent, relis attentivement le texte, puis réponds aux questions. ­ Quel est le terme le plus employé dans le texte ? ­ Qu’évoque­t­il pour toi ? ­  Dès  le  début  du  texte,  l’auteur  prend  position  pour  dénoncer  la pseudo­mission  civilisatrice  de  l’Europe.  Relève  les  termes  (ou expressions) qui le montrent. ­  Dans  le  premier  paragraphe,  quels  sont  les  termes  qui  précisent que c’était le temps de l’hégémonie européenne ? ­ Au nom de quoi tout cela fut­il permis ? ­ Est­ce que l’auteur y adhère ? Justifie ta réponse ­ Peux­tu préciser ce qu’est « une aventure spirituelle ? » ­ Que constitue ce début du texte par rapport au reste ? Maintenant, intéresse­toi au reste du texte. ­  De  quelle  manière  l’Europe  a­t­elle  pu  asseoir  sa  suprématie ? Justifie ta réponse. ­ Comment l’auteur qualifie­t­il l’Europe ? ­ Quelle précision apporte le terme « carnassière » ? ­  A  quel  mode  et  à  quel  temps  sont  conjugués  les  verbes « regardez », « voyez » ? Pourquoi ? ­  D’après  toi,  quel  est  le  rôle  de  la  partie  analysée  par  rapport  à  ce qui précède et à ce qui suit ? ­ A quelle  conclusion partielle aboutit  l’auteur ? Quel  est  le terme qui l’introduit ? ­  A  partir  de  cette  conclusion  partielle,  l’auteur  prend  parti.  Il s’implique. Quel est le terme qui le montre ? ­ Quel est l’effet recherché par l’emploi de « cette Europe­là ? » ­ Que préconise­t­il de faire ? Pourquoi ? ­ Quel est le mode dominant  dans cette partie ? Pourquoi ? ­  Quel  est  le  pronom  personnel  le  plus  employé  dans  cette  partie ? A qui renvoie­t­il ? ­  Dans  le  texte,  relève  les  verbes  qui  expriment  l’obligation,  la possibilité et la nécessité.","­ Qu’est devenue l’Europe aujourd’hui ? Relève les expressions qui le montrent. Relis attentivement le dernier paragraphe. Que constitue­t­il ? ­ Quelle est la nature du terme qui l’introduit ? Que marque­t­il ? ­  Dans  l’ensemble  de  son  appel,  l’auteur  utilise­t­il  un  vocabulaire positif ou négatif ? Pourquoi ? ­ Montre que tu as bien compris le texte en répondant aux questions suivantes. Coche la bonne réponse : Vrai  / Faux ­ Ce texte raconte une histoire. ­ Ce texte donne des informations. ­ Ce texte expose des arguments. ­ Ce texte demande d’agir. ­ Ce texte est un appel. Synthèse : ­  A  la  lumière  de  l’analyse  que  tu  viens  de  faire,  peux­tu  dire  de quel type de texte il s’agit ? ­ Dans son discours, l’auteur s’est­ il contenté d’évoquer des faits et de  lancer  des  injonctions  ou  a­t­il  organisé  et  structuré  son  appel dans un but déterminé ? ­  Justifie  ta  réponse  en  dégageant  le  plan  du  texte.  Aide­toi  du tableau ci­dessous.     Parties du texte    Contenu       Outils  Objectif(s)                                   linguistiques  visé(s). 1è re  partie : « voilà….l’humanité »                utilisés 2è  me  partie : « Regardez…envier » 3è  me  partie : But à atteindre « Mais……découvrir\"","Retiens : Dans  un  texte  exhortatif  l’émetteur  lance  un  appel  à  des destinataires pour les pousser à agir. C’est un type de texte qui contient en général : une  partie  expositive  contenant  un  constat  négatif insuffisant ; une  partie  positive  contenant  l’idée  de  la  nécessité  d’un changement  avec  des  indications  sur  l’action  à entreprendre ; l’appel proprement dit qui sera la partie exhortative. Ce  type  d’argumentation  privilégie  une  énonciation  qui évite la neutralité de l’expression. On y pratique l’injonction qui  interpelle  le  lecteur  et  sollicite  de  sa  part  action  et réaction  et  on  y  utilise  un  style  oratoire,  destiné  à  mieux convaincre. Ce style s’appuie sur : l’anaphore,  répétition  à  intervalles  réguliers  d’un  terme  ou d’une expression qui provoque un leitmotiv sémantique ou sonore  pour attirer l’attention sur une idée essentielle ; la  période,  phase  très  longue  qui  vise  à  montrer  et démontrer la force de conviction de l’auteur/locuteur ; l’antithèse,  rapprochement  de  termes  de  sens  opposés pour  valoriser  une  thèse  et  discréditer  l’autre,  pour renforcer l’argumentation grâce à l’effet de contraste. L’auteur doit aussi s’adapter à l’autre. Le souci d’agir sur le destinataire  est  encore  plus  évident  dans  le  discours argumentatif à visée exhortative. On  doit  déterminer  sa  \"cible\"  et  adapter  son  langage  en fonction de celle­ci","Séance 2 :Compréhension orale. Support :         Message à la jeunesse du monde, 1961. Objectifs de la leçon :         ­ développer le sens de l’écoute ;         ­ repérer la visée exhortative dans le texte écouté ;         ­ repérer le but de l’exhortation. Durée de la leçon : 1 heure Plan de la leçon :         ­ écoute de l’enregistrement ;         ­ questions de compréhension. Déroulement de la leçon : Ecoute attentivement l’enregistrement. Lis les questions, réécoute l’enregistrement et réponds. Questions : Dans ce message l’auteur s’adresse :         ­ au monde entier ;         ­ aux jeunes du monde entier ;         ­ aux 400 millions de jeunes qui ont faim dans le monde. Choisis la bonne réponse. Il leur dit, s’ils ont faim, de :         ­ crier : « j’ai faim »;         ­ penser à ceux qui ne mangeront pas le jour même ;","­ faire comme la moitié de la jeunesse du monde qui a faim. Choisis la bonne réponse. Il leur demande, s’ils ont un rhume, de :         ­ en appeler à Dieu et de prier pour guérir ;         ­ appeler un médecin et cesser de se plaindre ;         ­ penser à ceux qui n’ont jamais vu de médecins. Choisis la bonne réponse. L’auteur attend des jeunes :         ­ d’essuyer une larme ;         ­ d’avoir pitié ;         ­ ni d’essuyer une larme, ni d’avoir pitié. Choisis la bonne réponse. A travers ce message, l’auteur :         ­ exprime sa colère envers des jeunes qui n’arrêtent pas de         se lamenter ;         ­ exprime son mécontentement au monde qui ne veut         pas… ;  ­ écoute ceux qui sont dans le besoin ;         ­ propose aux jeunes « un art de vivre » pour les orienter. Choisis la bonne réponse. Dans ce texte, l’auteur :         ­ raconte une histoire aux jeunes ;         ­ explique la misère des jeunes dans le monde ;         ­ exhorte les jeunes à agir autrement. Choisis la bonne réponse.","Séance 3 :Syntaxe Titre de la leçon :         Les modes impératif et infinitif ; l’injonction Objectifs de la leçon :         ­  apprendre  à  utiliser  correctement  les  modes  impératif  et         infinitif dans l’appel ;         ­ faire le lien entre l’injonction et le statut du locuteur. Durée de la leçon : 1 heure Plan de la leçon :    ·  l’impératif :     ­ justification d’emploi ;     ­ sens de l’injonction ;     ­ exercices d’application.    ·  l’infinitif :     ­ justification d’emploi ;     ­ valeurs de l’infinitif ;     ­ exercices d’application. Documents à consulter :         ­ livre de grammaire ;         ­ livre de conjugaison ;         ­ leçon de syntaxe de la 1 ère  séquence. Déroulement de la leçon :","L’impératif : A­  Lis  attentivement  les  phrases  suivantes  extraites  du  texte  de F. Fanon. Voyez combien l’ombre de ses monuments s’étend (…). Regardez­la  aujourd’hui  basculer  entre  la  désintégration  atomique et la désintégration spirituelle. Fuyons, camarades, ce mouvement immobile. A présent, réponds aux questions. A quel temps et à quel mode sont conjugués les verbes soulignés ? Justifie l’emploi de ce mode. Retiens : Les  verbes  soulignés  sont  conjugués  au  présent  de l’impératif ; ce sont des injonctions directes. Il  s’agit  d’un  appel :  le  destinateur  interpelle  directement  le destinataire afin de le faire réagir. C’est pour cela qu’on utilise l’impératif. B­  Lis  les  phrases  suivantes ;  certaines  sont  extraites  du  texte d’autres non. Il faut trouver autre chose. Nous pouvons tout faire à condition de ne pas singer l’Europe. Si nous voulons que l’humanité avance (…), il faut inventer, il faut découvrir. Vous devez penser aux pauvres gens. Je t’ordonne de prendre ton sac et de sortir. Réponds aux questions : Quel est l’objectif visé par l’emploi de ces verbes soulignés. Sont­ils équivalents ?","Retiens : Tous  ces  verbes  servent  à  lancer  un  appel  dans  le  but d’amener le(s) destinataire(s) à faire quelque chose de précis. Ils ne sont pas tout à fait équivalents car ils n’interpellent pas de la même façon le destinataire. Par  exemple  le  verbe  « ordonner »,  dans  la  phrase  5,  sert  à donner  un  ordre  (injonction)  sans  chercher  à  convaincre  le destinataire  par  des  arguments.  C’est  un  verbe  performatif, employé ici à la 1è  re  personne du singulier. Les  verbes  « falloir »,  « devoir »,  « pouvoir »  ainsi  que  les verbes  « souhaiter »,  « désirer »,  etc.  sont  appelés  verbes  de modalité  ou  verbes  modaux.  Ils  modifient  le  sens  d’une phrase suivant plusieurs modalités :     ­ celle de la nécessité (falloir) ;     ­ celle de la responsabilité (devoir) ;     ­ celle de la possibilité (pouvoir), etc. Verbe performatif :     « est  dit  performatif  un  énoncé  qui  implique     l’accomplissement  simultané  par  le  locuteur  de  l’action     évoquée dans le dit énoncé. » (Austin) Ex.  en  disant : « je  déclare  la  séance  ouverte »,  j’accomplis l’acte d’ouvrir la séance en même temps que je le dis. Le verbe est généralement à la 1 ère  personne du singulier (je ou nous,  dit  de  politesse),  au  présent  de  l’indicatif  et  à  la  voix active. (Cf. Dictionnaire de didactique des langues. R. Galisson, D. Coste).","Exercices d’application : Exercice1 : Voici  des  énoncés  à  l’impératif.  Transforme­les  en  employant un verbe performatif ou un verbe de modalité. Enoncés                                    Verbe         Verbe de                                            performatif   modalité Voyez  combien  l’ombre  de  ses monuments s’étend. Fuyons, camarades, ce mouvement immobile. Femmes, espacez nos naissances pour votre bien­être et celui de vos enfants. Respectons les mesures d’hygiène. Evitez les manipulations d’appareils électriques lorsque vous êtes en contact avec l’eau.","Exercice 2 : Complète  la  grille  suivante  en  mettant  une  croix  dans  la  case  qui convient.  N’oublie  pas  de  souligner  le  verbe  qui  te  permet  le classement. Enoncés                        Enoncé à      Verbe          Verbe de                                l’impératif   performa­      modalité Je te demande de travailler    (injonction   tif (appel)    (directive) sérieusement.                  pure) Vous devez vérifier votre monnaie avant de quitter la caisse. Ne te frotte pas les yeux avec ce mouchoir sale. Luttons sans cesse notre toute forme de pollution. Nous vous recommandons de bien suivre nos conseils. Exercice3 : Transforme les extraits suivants en injonctions directes.         a­  « Jeunesse  d’Afrique,  de  Madagascar,  des  Antilles,  où que vous soyez,  il faut  que vous sachiez que  le  moment est arrivé pour  nous  tous  d’unir  nos  efforts  et  d’asséner  le  coup  de  grâce  à l’impérialisme  français.  Nous  devons  tous  ensemble  creuser  la tombe où s’enlisera définitivement le colonialisme. » Frantz Fanon, Pour une révolution africaine, Ed. Maspéro, 1975, p. 122.         b­  «  Il  faut  nous  efforcer  de  créer  de  concert  un  monde nouveau.  Nous  ne  devons  plus  nous  abandonner  à  la  destruction,  à la haine, la colère, mais construire dans l’espoir, la joie. » Ivan Illich, Libérer l’avenir, éd. Seuil, 1971","Exercice 4 : Ecris les verbes au temps et au mode qui conviennent. « (Marcher) deux  heures tous les  jours, (dormir) sept heures toutes les nuits. (Se coucher) dès que tu as envie de dormir ; (se lever) dès que  tu  es  éveillé.  Ne  (manger)  qu’à  ta  faim,  ne  (boire)  qu’à  ta  soif, et toujours sobrement. Ne (parler) que lorsqu’il le faut (…). » Alexandre Dumas Fils. II­ L’infinitif : Observe les phrases suivantes : Il faut trouver autre chose. Vous devez penser aux pauvres gens. Je t’ordonne de prendre ton sac et de sortir. A présent, réponds aux questions suivantes : Quelle remarque fais­tu à propos des verbes soulignés ? Dans quelle catégorie grammaticale peut­on classer  les  verbes qui les précèdent ? (Pour t’aider, tu peux revoir la leçon précédente). Transforme ces phrases en injonctions directes. Que remarques­tu ? Retiens : Les verbes soulignés sont à l’infinitif. Les  verbes  qui  les  précèdent  sont  des  verbes  modaux performatifs. Lorsqu’on  transforme  en  injonctions  directes,  c’est  le  verbe  à l’infinitif qui se met au mode impératif. Lis attentivement l’extrait suivant : «  Aux  jeunes  qui  ne  peuvent  d’arrêter  de  fumer,  je  demande  de prendre ces précautions : ne pas avaler la fumée, écraser la cigarette à  moitié,  ne  pas  la  garder  aux  lèvres  entre  deux  bouffées,  choisir","des  cigarette  qui  contiennent  le  moins  de  goudron  et  de  nicotine, utiliser le filtre. » P. Boegner, in Le Figaro­ Magazine, le 21/10/78. Réponds aux questions suivantes : 1.  L’auteur  s’exprime­t­il  en  son  nom  personnel ?  A  qui  s’adresse­ t­il ? Justifie ta réponse. 2.  Relève  les  énoncés  au  mode  infinitif  et  indique  la  nature  de  la structure syntaxique. 3.  Justifie l’emploi de ce mode. Voici différents emplois du mode infinitif : ­ Agiter le flacon avant de s’en servir. ­ Ne pas exposer à l’humidité un produit chimique. ­ Ne pas fumer dans une salle de cinéma. ­ S’abstenir de parler en ayant la bouche pleine. ­ Ne pas laisser les médicaments à la portée des enfants. ­ Suivre la flèche obligatoirement. ­ Respecter impérativement la consigne. ­ Réponds maintenant aux questions suivantes : ­ Peux­tu préciser le sens de l’infinitif dans chaque phrase ? (ordre, défense, conseil, consigne, recommandation) ­ Quelles sont les autres valeurs de l’infinitif ? Applications : Retrouve la valeur de l’infinitif dans les phrases suivantes. ­ Il est défendu de dépasser 60 km/h en ville. ­  Il  est  strictement  interdit  de  photographier  aux  alentours  de  la caserne. ­  Il  est  formellement  recommandé  d’être  ponctuel  le  jour  de l’examen. ­ Ecrire lisiblement son nom et ne pas oublier de signer sa copie.","III­ L’injonction : Le statut du locuteur : Lis attentivement l’extrait suivant : «  (…)  Si  les  guerres  sont  inévitables,  ne  nous  haïssons  pas,  ne nous  décimons  pas  les  uns  les  autres  dans  le  sein  de  la  paix  et employons  l’instant  de  notre  existence  à  bénir  également  en  mille langages divers, depuis  le Siam  jusqu’à  la Californie,  la  bonté qui nous a donné cet instant… »                                             Voltaire,  Traité  sur  la                                    tolérance. A présent, réponds aux questions suivantes : ­ Qui est le locuteur ? ­ A qui s’adresse­t­il ? ­ Dans quelle intention le fait­il ? ­  Relève  les  énoncés  au  mode  impératif.  Justifie  l’emploi  de  ce mode. ­  A  qui  renvoient  les  termes  « nous »  et  « notre »  employés  dans l’extrait ? Observe maintenant les extraits ci­après : Une maman à son fils : \"Farid, sois plus assidu au cours et travaille sérieusement pour garantir ton succès à l’examen de fin d’année.\" L’instituteur  à  ses  élèves :  \"Ecrivez  sur  la  ligne  et  ne  dépassez  pas la marge. Celui qui dépasse la marge transgresse ainsi les lois.\" Bertolt Brecht, La mère Un  touriste  égaré  à  un  passant :  \"Excusez­moi,  monsieur,  auriez­ vous l’amabilité de m’indiquer le chemin qui mène à la gare ?\"","Complète le tableau suivant : Extraits  Destinateur  Destinataire  Injonctions  Hiérarchi­                 Unique  Pluriel  pures       sation des                                              rapports                                              humains 1­ 2­ 3­ Quelle(s) remarque(s) peux­tu faire à propos des extraits 2 et 3 ? Pourquoi ? Retiens : Celui qui appelle, (l’énonciateur), s’appuie sur son autorité morale pour pousser le destinataire à agir. Objectif visé Vouvoiement     ­ respect                    ­ familiarité barrières       ­ valorisation  Tutoiement   ­ amitié                 ­ distanciation              ­ pas de ","Séance 4 :Lexique Titre de la leçon :         Lexique de l’appel. Objectifs de la leçon :         ­ Découvrir le vocabulaire lié à l’appel         ­ Réutiliser ce vocabulaire correctement. Plan de la leçon :         ­ recherche du sens ;         ­ conclusions ;         ­ exercices d’application. Durée de la leçon : 1 heure Documents à consulter : dictionnaire. Déroulement de la leçon : Exercice 1 : Lis attentivement les phrases suivantes : J’appelle mes frères du Tiers­monde à se tourner vers une nouvelle direction. J’appelle mon frère opprimé à se relever et à crier : Non. J’appelle chaque citoyen à participer à l’opération de don de sang. Par quels verbes de même sens peut­on remplacer \"J’appelle\" ?","Est­ce que ces verbes servent à :         ­ décrire une action ;         ­ exprimer une opinion ;         ­ dénommer l’acte énoncé. Choisis la bonne réponse. Dans  quel  but  emploie­t­on  ces  verbes ?  (pour  t’aider,  revois  la leçon de syntaxe). Remplace  \"J’appelle\"  par  un  verbe  impersonnel  (falloir)  ou  un verbe de modalité (devoir, par exemple) ? L’énoncé garderait­il la même valeur ? Retiens : Le  verbe « appeler »  sert  à  interpeller  le  destinataire  dans  le but de lui faire faire quelque chose de précis. Ce verbe est un verbe performatif. Il est employé chaque fois qu’on lance un appel à un destinataire. Celui  qui  appelle  (l’énonciateur)  s’appuie  sur  son  autorité morale pour pousser le destinataire à agir. Ce  verbe  est  toujours  employé  à  la  première  personne  du singulier ou du pluriel (J’appelle …, nous appelons …). Exercice 2 : Remplace  le  verbe  \"appeler\"  ou  l’expression  \"faire  appel\"  par  un verbe équivalent. Dans quelle phrase \"appeler\" a­t­il un sens performatif ? \"Un  texte  où  l’émetteur  lance  un  appel  à  des  destinataires  pour  les pousser à agir s’appelle un texte exhortatif.\" \"J’écoute, j’appelle, je n’entends que ma voix elle­même et je reste dans un silence intolérable.\" \"J’appelle  toutes  les  personnes  pouvant  nous  aider  à  verser  leurs dons à notre association.\"","\"Notre  collègue  n’a  pas  été  licencié,  il  a  été  appelé  à  d’autres fonctions.\" Exercice 3 : Complète  par  le  verbe  qui  convient :  prier  –  demander  –  appeler  – conseiller – inciter. N’oublie  pas  de  conjuguer  le  verbe  au  temps  et  au  mode  qui s’imposent : Pour  préserver  notre  environnement,  nous  ………….  à  tous  les citoyens de lutter sans cesse contre toute forme de pollution. En  tant  qu’ami,  je  vous  …………..  d’être  très  prudent  avec  cette personne qui ne me parait pas nette. La  section  syndicale  …………  les  travailleurs  à  une  journée  de protestation. Je  vous  …………..  d’accepter  mon  aide,  je  vous  la  propose  très sincèrement. La  publicité  permet  d’………….  les  consommateurs  à  acheter  les produits.","Séance 5 : Lecture d’élargissement. Lis attentivement le texte ci­après et réponds aux questions. Texte :                Défi à la force Toi qui plies toi qui pleures Toi qui meurs un jour comme ça sans savoir pourquoi Toi qui luttes qui veilles pour le repos de l’Autre Toi qui ne regarde plus avec le rire dans les yeux Toi mon frère au visage de peur et d’angoisse Relève­toi et crie : Non. D. Diop, de Pilon, éd. Présence africaine.                                    Questions : 1. Le poète s’adresse à : un enfant qui pleure ; à quelqu’un qui ne voit pas ; à son compatriote Choisis la bonne réponse. 2. Dans quelle intention le fait­il ? dans l’intention de le rassurer et le calmer ; dans  le  but  de  l’amener  à  se  révolter,  à  manifester  son mécontentement, sa présence ; dans  le  but  de  l’amener  à  patienter  et  d’espérer  que  la  situation change. Choisis la bonne réponse.","3.   a­ Combien de fois est repris le pronom « toi » ?     b­ Par quoi s’explique cette reprise ?     c­ Qui est désigné par ce pronom ? 4. Dans ce texte, le locuteur tutoie le destinataire parce que :     ­ il ne le respecte pas ;     ­ se sent supérieur à lui;     ­ il est plus âgé que lui ;     ­ il le valorise (ils appartiennent à la même classe sociale.) Choisis la bonne réponse. 5. Peux­tu dire de quelle sorte de message il s’agit ? 6. Quel vers te permet de le dire ? Relève­le.","Séance 6 :Activités d’écriture : Titre de la leçon :         Repérer et organiser des arguments Objectifs de la leçon :         ­ repérer le thème         ­ repérer la thèse ;         ­ repérer les arguments ;         ­ donner un titre ;         ­ redonner à un texte sa cohérence en le reconstituant. Plan de la leçon :         ­ lecture / repérage         ­ production de titres         ­ exercice de transformation         ­ exercice de complétion         ­ reconstitution de textes. Durée de la leçon : 2 heures Documents à consulter : dictionnaire.","Déroulement de la séance : Activité 1 : Réorganise  correctement  les  passages  ci­dessous  pour  retrouver  le texte  de  la  proclamation  du  1 er  novembre  1954  (Algérie).  Il  s’agit d’un appel. (cf.  Archives d’Algérie. Les dossiers  de  la Révolution n°1, novembre 2004, p.52). Pour  t’aider,  pose­toi  des  questions.  Qui  est  l’émetteur  de  cet appel ? A qui s’adresse­t­il ? Quelle est la situation négative ? Que propose l’émetteur au destinataire pour améliorer cette situation ? Recopie  le  texte  une  fois  reconstitué  en  faisant  attention  à  la présentation. Pense  à  ta  situation  humiliante  de  colonisé.  Avec  le  colonialisme, justice, démocratie, égalité ne sont que leurre et duperie. Vive l’Armée de libération ! Vive l’Algérie indépendante ! Peuple algérien, Dieu  est  avec  les  combattants  des  justes  causes  et  nulle  force  ne peut les arrêter désormais, hormis la mort glorieuse ou la libération nationale. Activité 2:     Réécris  les conseils qui  sont donnés dans  le document qui  suit en  t’adressant  directement  à  une  jeune  personne  et  en  usant  du tutoiement.     Comment  éviter  d’attraper  des  maladies  à  transmission hydrique : ·  Nettoyer  et  désinfecter  à  l’eau  de  Javel  les  jerricans  où  est emmagasinée l’eau à boire.·  Ne  pas  boire  les  eaux  du  puits  avant  d’avoir  effectué  des analyses.","· Ne pas fréquenter les plages interdites à la baignade car elles sont polluées et peuvent provoquer des maladies comme la conjonctivite (yeux), l’otite (oreilles), la dermatose (peau).·  Ne  pas  se  baigner  dans  les  endroits  tels  que  les  ports,  les  jets d’eau, les eaux stagnantes, qui sont très sales et donc dangereux.·  Ne  pas  jouer  à  proximité  des  oueds  contaminés,  comme  oued El Harrach.·  Ne  pas  pêcher  le  po isson  dans  les  endroits  sales  comme  les  ports ou à proximité des égouts car les poissons retiennent  les  microbes contenus dans l’eau et deviennent toxiques à leur ingestion.                                                                    (Document du Ministère de                                                                       l’environnement et de                                                                         l’aménagement du                                                                      territoire. Inspection de                                                                       l’environnement de la                                                                           wilaya d’Alger).","Activité 3 : Complète  le  texte  avec  les  éléments  proposés  ci­après :  préserver, océans,  protéger  notre  planète,  dépendent,  il  y  a  un  siècle, protégeons,  eaux,  dramatique,  luttent,  expansion,  animaux,  notre patrimoine, augmenter, aujourd’hui, animales. 2­Choisis le titre qui convient à ce texte dans la liste suivante : ­ Construisons l’avenir. ­ Luttons contre l’accroissement de la population. ­ Pour la création d’un club de la nature. ­ Protégeons notre planète. ­ Eloge de la nature. Texte :         La  population  mondiale  s’accroît  à  un  rythme  extrêmement rapide  et  nous  devons……………constamment  le  nombre  de maisons, de routes et de champs.         ………………….,  cette…………..n’aurait  pas  posé problème.  On  imaginait  alors  la  nature  comme  une  réserve d’inépuisables  richesses  que  l’on  pourrait  exploiter  sans  fin.  Mais ……………….nous  prenons  peu  à  peu  conscience  des  ravages  que nous  causons  en  chassant  les  animaux,  en  épuisant  le  sol,  en détruisant  les  habitats  naturels  et  en  polluant  notre  environnement. Nous  sommes  l’espèce  la  plus  puissante  de  la  planète,  et  à  ce titre nous  avons  le  pouvoir  de  tuer  ou  de  sauvegarder  les  espèces sauvages qui nous entourent.         Plantes,  animaux  et  hommes  ……………..étroitement  les uns  des  autres.  Si  nous  …………………les  plantes,  elles  nous nourriront,  et  nourriront  les  animaux  dont  nous  dépendons  pour survivre.         Plusieurs milliers d’espèces ………………sont menacées de disparition  aujourd’hui.  Pour  chaque  espèce  que  l’on  parvient  à sauver  dans  les  réserves  ou  par  l’élevage  en  captivité,  dix  environ sont exposées à un nouveau danger.","25  000  plantes  au  moins  sont  actuellement  en  voie d’extinction. Les…………..et les ……….douces subissent une telle pollution  que  les  ravages  causés  à  la  vie  aquatique  sont incalculables.         Il  serait…………….et  fort  triste  que  nous  voyions  un  jour disparaître  ces  ……………..spectaculaires  et  merveilleux  que  sont le tigre, les grandes baleines, l’adorable koala ou le panda.         ………………..signifie  pouvoir  s’éveiller  chaque  matin  au chant  des  oiseaux,  apprécier  la  beauté  des  papillo ns  du  jardin  et  des fleurs au bord des routes, regarder les arbres par la fenêtre ; et même si  l’on  vit  dans  une  grande  ville  industrielle,  savoir  que  l’on  peut  à tout moment s’évader dans des paysages restés intacts, s’émerveiller de la profusion de plantes et d’animaux sauvages qui y vivent.         Dans  le  monde  entier,  des  individus  conscients  de  cette urgence  ……………,  au  côté  des  gouvernements  et  des  organismes de  protection,  pour  ………………notre  environnement  naturel. Vous  pouvez  participer  aussi,  en  contactant  un  club  de  la  nature  de votre  région,  ou  une  grande  organisation  internationale,  comme  le Fonds  Mondial  pour  la  Nature.  Si  nous  sommes  assez  nombreux,  il n’est pas encore trop tard pour sauver ……………….naturel. David COOK, L’environnement, la nature en péril, éd. Casterman.","Annexe :Transcription de l’enregistrement de la séance 2                 Message à la jeunesse du monde, 1961         Si vous avez le désir de manger, ne dites pas : « J’ai faim ! » Mais pensez aux 400 millions de jeunes filles et de jeunes gens qui ne  mangeront  pas  aujourd’hui.  Car  la  moitié  de  la  jeunesse  du monde a faim.         Si  vous  avez  un  rhume,  ne  dites  pas :  « Mon  Dieu,  que  je suis  malade ! »  Mais  pensez  à  tous  ceux  qui  souffrent,  aux  800 millions d’êtres humains qui n’ont jamais vu un médecin.         Il  ne s’agit pas d’essuyer  vaguement une  larme : c’est trop vite fait. Ni même d’avoir un instant pitié : c’est trop facile. (…)                  Raoul FOLLEREAU, Le livre d’amour","CORRIGES 1. Compréhension de l’écrit : Imprégnation : « Appel de Frantz Fanon aux pays du Tiers­Monde ». Tiré de « Les damnés de la Terre ». Le destinateur est F. Fanon. Le contenu : il exhorte les pays du Tiers­Monde à réagir, à adopter une nouvelle conduite. Analyse : ­ Le terme le plus employé est « l’Europe ». ­  Ce  terme  évoque les  pays  d’Europe,  le  continent  européen  situé dans  l’hémisphère  nord,  la  domination,  les  réalisations européennes, la technique européenne…. ­ L’Europe n’agit pas par désintéressement. C’est pour « sa gloire » et « ses desseins » qu’elle a dominé le monde. ­ Ce qui précise que c’était le temps de l’hégémonie européenne : Elle a stoppé la progression : ® stagnation (des autres hommes) Elle les asservis ® esclavage. La quasi totalité de l’humanité étouffée ®  négation  de  la liberté, négation de la liberté de l’Autre. Tout cela fut permis au nom d’une « aventure spirituelle ». ­  Non,  l’auteur  n’y  adhère  pas.  L’adjectif  « prétendue »  et  les guillemets marquent la position de l’auteur, son subjectivisme. « Une  aventure  spirituelle »  ou  « aventure  de  l’esprit » :  par  cette expression,  l’auteur  fait  allusion  à  la  religion  (chrétienne)  ou  plus précisément  à  l’Eglise.  En  effet,  c’est  au  nom  de  l’Eglise  et  du pouvoir  (tout  deux  guidés  par  l’appât  du  gain)  que  l’Europe  a dominé le monde. L’Eglise donnait l’absolution des crimes commis sur  les  populations  indigènes  au  nom  de  la  civilisation,  de  la  foi chrétienne et servait ainsi l’intérêt des colonisateurs. Une introduction : Un constat amer Un  réquisitoire.","L’Europe a pu asseoir sa suprématie en utilisant la force : « ardeur, cynisme, violence ». L’auteur qualifie  ainsi  l’Europe : « parcimonieuse », « mesquine », « carnassière », « homicide ». Carnassier :  se  dit  d’un  animal  qui  se  nourrit  exclusivement  de chair crue (adjectif). Ce  terme  révèle  donc  la  sauvagerie  et  la  barbarie  sous  toutes  ses formes.  « Nous  savons  de  quelles  souffrances  l’humanité  a  payé chacune des victoires de son esprit. » Les verbes « Regardez » et « Voyez » sont conjugués au présent de l’impératif.  Fanon  interpelle  directement  le(s)  destinataire(s)  pour le(s) faire réagir. Le rôle de la partie analysée est l’argumentaire de l’auteur. Arguments : La direction de l’humanité prise avec cynisme…. L’Europe s’est montrée mesquine, carnassière… Elle a fait craquer les limites de l’espace… Conclusion  partielle :  nécessité  impérative  de  rupture  définitive avec le modèle européen. Le terme qui l’introduit est « alors ». Par l’emploi du pronom personnel « nous », l’auteur s’implique. Remarque : Le pronom personnel « nous » est inclusif : il désigne à la fois celui qui parle et celui qui reçoit le message. En  employant  le  démonstratif  « cette »… « là »,  l’auteur  met  à l’index le responsable : l’Europe. Le but recherché, c’est le rejet en bloc du modèle européen. Il préconise : de ne pas singer l’Europe (ne pas l’imiter bêtement) ; de se libérer de l’obsession maladive de rattraper l’Europe ; de ne pas l’envier ; de s’orienter vers une direction nouvelle. Pour Fanon,  le  jeu européen est totalement révolu. C’est une page de l’histoire qu’il faut tourner.","Le  mode dominant dans cette partie est  l’impératif.  Les énoncés  à l’impératif ont pour but de mobiliser les pays du Tiers­Monde pour un même combat : rompre avec le modèle européen. Allons. Décidons. Allons. Cessons Ce sont des injonctions directes. « Nous ». Il désigne et inclut le destinateur et les destinataires. Destinateur        Destinataire(s) Frantz Fanon                    Fanon, les ex­ colonisés et les gens faisant                    partie de l’hémisphère sud.                    Verbes qui expriment l’obligation       la possibilité                  la nécessité Verbe « devoir »   Verbe « pouvoir »         Verbe « falloir »                                              « Il faut trouver autre « les              « Nous pouvons tout       chose. »                                              « Il faut inventer, il réalisations…doivent  faire aujourd’hui. »   faut découvrir. » cesser de nous tenter ». Remarque :  ces  verbes :  devoir,  pouvoir,  falloir  expriment  des modes de pensée différents. L’Europe aujourd’hui stagne, régresse. C’est le déclin de l’Europe. Les expressions qui le montrent : stase : n.  f.  méd.  Arrêt ou ralentissement de  la circulation du sang ou de tout autre liquide organique. Ce  mouvement  immobile :  qui  reste  sans  se  mouvoir,  qui  demeure fixe. En  fait,  l’auteur  compare  l’Europe  d’aujourd’hui  à  une  personne malade, inerte. Le dernier paragraphe est une conclusion générale. Les termes qui introduisent la conclusion : « mais » : conjonction exprimant l’opposition. « Si » conjonction marquant la condition.","Pour Fanon, il faut rompre avec l’Europe et se tourner vers d’autres alternatives  qui  sont  les  seules  voies  de  salut :  « innover » (l’innovation  implique  la  participation  directe  et  effective  de l’homme qui veut se libérer) ­ « inventer » ­ « découvrir ». Il  utilise  un  vocabulaire  négat if.  Il  veut  amener  le(s)  destinataire(s) à se démarquer de l’Europe (qui conduit les peuples au désarroi) et à suivre une voie diamétralement opposée. 25­  1­ Ce texte raconte une histoire. –  Faux 2­ Il donne des informations.  –  Vrai 3­ Il expose des arguments.  –  Vrai 4­ Il demande d’agir.                     –  Vrai 5­ C’est un appel.                        –  Vrai. Synthèse : C’est un texte exhortatif. Fanon a structuré son texte dans un but précis. Parties du         Contenu                       Outils   Objectif(s) texte                                     linguistiques  visé(s)                                             utilisés 1è re  ­ Bref rappel des vrais  ­ passé                   Réquisitoire : partie :  desseins de la conquête  composé                condamnation problémati  européenne.                   ­ présent de  de l’Europe. que  ­ Ses conséquences : elle  l’indicatif              a stoppé (…) ; elle a              asservi (…) ; elle étouffe              (…) 2 ème        · Arguments pour             ­ Passé composé  Illustrations partie :     sensibiliser : partie       ­ Elle a dirigé avec         négation (ne centrale,    violence. l’Appel      ­ Elle a fait craquer les    pas) propre­      limites(…) ment dit.    ­ Elles s’est montée         ­ Impératif              carnassière              Conclusion partielle :       ­ Verbe de      ­ Rompre avec                                           modalité (il  le modèle                                           faut)           européen.                                           ­ Négation (ne  ­ Eviter le                                           pas)  mimétisme","3è me       ­ il ne faut pas la singer   ­ Verbe de   (singerie) partie :    ­ décidons de ne pas         modalité     imitation but à       l’imiter.                    (falloir)    servile. atteindre   ­ Son style doit cesser.             ­ Bandons nos muscles.                    L’innovation             Injonctions             Il faut créer ;             Il faut découvrir pour             avancer. 2. Compréhension orale : L’auteur s’adresse aux jeunes du monde entier. De penser à ceux qui ne mangeront pas le jour même. De penser à ceux qui n’ont jamais vu de médecin. Ni d’essuyer une larme, ni d’avoir pitié. Il propose un art de vivre. Il exhorte les jeunes à agir autrement. 3. Syntaxe : 1. L’impératif : Présent de l’impératif : injonctions directes. Il  s’agit  d’un  appel :  le  destinateur  interpelle  directement  le destinataire afin de le faire réagir. B­L’objectif visé est de lancer un appel. Non, ils ne sont pas équivalents car ils n’interpellent pas de la même façon le destinataire.","Exercices d’application :    Exercice 1 :                                    Verbe de modalité Enoncés  Verbe performatif 1.  ­ Je vous prie de voir combien l’ombre             de ses mouvements s’étend. 2.  ­ Nous devons fuir,                                                              camarades, ce                                                              mouvement                                                              immobile. 3.  ­ Il faut espacer vos                                                              naissances. 4.  ­ Nous devons                                                              respecter les                                                              mesures d’hygiène. 5.  ­ Je vous conseille d’éviter les             manipulations d’appareils électriques. Exercice2 :                                  Enoncé à      Verbe   Verbe de Enoncés                          l’impératif   performatif  modalité                                  (injonction                                                (appel)  (directive)                                  pure) Je te demande de travailler                    X                                                                Xsérieusement. Vous devez vérifier votre monnaie avant de quitter la caisse. Ne te frotte pas les yeux avec   X ce mouchoir sale. Luttons sans cesse notre toute forme de pollution.              X Nous vous recommandons de bien suivre nos conseils.                                                X ","Exercice 3 : « Jeunesse  d’Afrique,  de  Madagascar,  des  Antilles,  où  que  vous soyez,  sachez  que  le  moment  est  arrivé  pour  nous  tous  d’unir  nos efforts  et  d’asséner  le  coup  de  grâce  à  l’impérialisme  français. Creusons  tous  ensemble  la  tombe  où  s’enlisera  définitivement  le colonialisme. » « Efforçons­nous de créer de concert un monde nouveau. Ne nous abandonnons pas à la destruction, à la haine, à la colère, mais construisons dans l’espoir, la joie. » Exercice 4 « Marche  deux  heures  tous  les  jours,  dors  sept  heures  toutes  les nuits. Couche­toi dès que tu as envie de dormir ; lève­toi) dès que tu es  éveillé.  Ne  manger  qu’à  ta  faim,  ne  bois  qu’à  ta  soif,  et  toujours sobrement. Ne parle que lorsqu’il le faut (…). » II­ L’infinitif : 1.  Les verbes soulignés sont à l’infinitif. 2. Ce sont des verbes de modalité (1 et 2) et un verbe performatif (3). Trouvons autre chose ou : trouvez autre chose. Pensez aux pauvres gens. Prends ton sac et sors ! Remarque : Lorsqu’on  transforme  en  injonctions  directes,  c’est  le  verbe  à l’infinitif qui se conjugue au mode impératif. B­L’auteur  s’exprime  en  son  nom  personnel (je).  Il  s’adresse  aux jeunes fumeurs.","Enoncés au mode infinitif            Nature de la structure Ne pas avaler la fumer               Négation + infinitif + GN Ecraser la cigarette                 Infinitif + GN Ne pas la garder aux lèvres          Négation  +  infinitif  +  groupe                                      prépositionnel Choisir des cigarettes               Infinitif + GN Utiliser le filtre                   Infinitif + GN Ces  verbes  sont  à  l’infinitif  parce  que  l’auteur  veut  inciter  les fumeurs à prendre des précautions d’une  manière  impersonnelle. Il les  interpelle  (demande  en  énumérant  les  différentes  précautions  à prendre. Les infinitifs ont valeur d’injonctifs. Remarque : On emploie souvent l’infinitif dans une énumération. C.1 = consigne ; 2 = consigne ; 3 = interdiction ; 4 = conseil ; 5 = recommandation ; 6  = ordre ; 7 = ordre. On remarque que l’infinitif peut exprimer un ordre, une défense, un conseil, une consigne… Applications : 1­ défense,  2­ interdiction,        3­ recommandation,  4­ consigne. III­ L’injonction: Le statut du locuteur : A­1­ Le locuteur est Voltaire. 2­ Il s’adresse à tous les hommes. 3­ Voltaire exhorte les hommes à s’aimer, à \"ne pas se haïr\". Il les incite à ne pas se détruire … 4­ Les énoncés au mode impératif : \"ne nous haïssons pas\"        ® négation + impératif. \"ne nous décimons pas\" ® négation + impératif. \"employons »           ® impératif.","Il  s’agit  d’une  série  d’injonctions  (ordres)  adressés  directement  au destinataire afin de le faire réagir. Ces  énoncés  à  l’impératif  ont  pour  but  de  mobiliser  les  hommes pour un même combat : s’aimer, ne pas se détruire. 5.Le pronom personnel \"nous\" employé par Voltaire est inclusif : il inclut le locuteur (Voltaire) et l’allocutaire (autres hommes). B.                                              Injonctions  Hiérarchisa­ Extraits  Destinateur  Destinataire                                                 pures         tion des                              Unique  Pluriel                                                               rapports                                                               humains 1  La maman  son fils                           sois assidu  –                    Farid                        travaille 2  l’instituteur                       Ses      écrivez sur  +                                        élèves   la ligne ne                                                 dépassez                                                 pas la                                                 marge. 3  un touriste  un                              excusez­  +                              passant                                                 moi Nous  remarquons  que  les  locuteurs  des  extraits  2/3  vouvo ient  le(s) destinataire(s) avec le(s)quel(s) ils n’entretiennent aucun rapport de familiarité. S’agissant  de  la  maman,  qui  entretient  des  rapports  de  familiarité avec son fils, elle le tutoie.","4. Lexique : Exercice 1 : Exhorte ; demande ; invite ; prie. Dénommer  l’acte  énoncé,  celui  d’appeler  (caractéristique  des verbes performatifs). Dans  un  but  didactique,  dans  le  cadre  de  l’appel,  l’énonciateur  qui dit  « j’appelle »  met  en  avant  son  autorité  morale  pour  pousser  le destinataire à agir. 4/5.  Si  on  remplace  « j’appelle »  par  un  verbe  impersonnel  ou  un verbe de modalité, l’appel perd de sa force. Exercice 2 : a­ se nomme ; b­ je crie ; c­ j’exhorte ; d­ désigné. Dans la phrase C (j’exhorte). Exercice 3 : ­ demandons ­ conseille ­ appelle ­ prie ­ inciter 5­ Lecture d’élargissement : A son compatriote. Dans  le  but  de  l’amener  à  manifester  son  mécontentement,  sa présence. a­ 7 fois b.  La  reprise  du  pronom  « toi »  marque  l’insistance  pour  inciter  le destinataire à agir. c. C’est le destinataire qui est désigné par le pronom « toi ». Il le valorise (ils appartiennent à la même classe sociale.) Il s’agit d’un appel. 6­ C’est le dernier vers : « Relève­toi et crie : Non. »","6. Activités d’écriture : Activité1 : Le bon ordre : 3 – 1 – 4 – 2. Texte reconstitué : Peuple algérien, Pense  à  ta  situation  humiliante  de  colonisé.  Avec  le  colonialisme, justice, démocratie, égalité ne sont que leurre et duperie. A  tous  ces  malheurs,  il  faut  ajouter  la  faillite  de  tous  les  partis  qui prétendaient te défendre. Au coude à coude avec nos frères de l’est et de l’ouest qui meurent pour que vive leur patrie, nous t’appelons à reconquérir ta liberté au prix de ton sang. Organise ton action aux côtés  des  forces  de  libération  à  qui  tu  dois  porter  aide,  secours  et protection.  Se  désintéresser  de  la  lutte  est  un  crime.  Contrecarrer l’action est une trahison. Dieu  est  avec  les  combattants  des  justes  causes  et  nulle  force  ne peut les arrêter désormais, hormis la mort glorieuse ou la libération nationale. Vive l’Armée de Libération ! Vive l’Algérie indépendante ! Activité 2 : Comment éviter d’attraper des maladies à transmission hydrique : ·  Nettoie  et  désinfecte  à  l’eau  de  Javel  les  jerricans  où  est emmagasinée l’eau à boire.·  Ne bois pas les eaux du puits avant d’avoir effectué des analyses.·  Ne  fréquente  pas  les  plages  interdites  à  la  baignade  car  elles  sont polluées et peuvent provoquer des maladies comme la conjonctivite (yeux), l’otite (oreilles), la dermatose (peau).","·  Ne  te  baigne  pas  dans  les  endroits  tels  que  les  ports,  les  jets d’eau, les eaux stagnantes qui sont très sales et donc dangereux.·  Ne  joue  pas  à  proximité  des  oueds  contaminés  comme  oued El Harrach.·  Ne  pêche  pas  le  poisson  dans  les  endroits  sales  comme  les  ports ou à proximité des égouts car les poissons retiennent  les  microbes contenus dans l’eau et deviennent toxiques à leur ingestion. Activité 3 : Texte complet avec titre :                           Protégeons notre planète         La  population  mondiale  s’accroît  à  un  rythme  extrêmement rapide,  et  nous  devons  augmenter  constamment  le  nombre  de maisons, de routes et de champs.         Il  y  a  un  siècle,  cette  expansion  n’aurait  pas  posé  problème. On  imaginait  alors  la  nature  comme  une  réserve  d’inépuisables richesses que l’on pourrait exploiter sans fin. Mais aujourd’hui nous prenons  peu  à  peu  conscience  des  ravages  que  nous  causons  en chassant  les  animaux,  en  épuisant  le  sol,  en  détruisant  les  habitats naturels et en polluant notre environnement. Nous sommes l’espèce la plus puissante de la planète, et à ce titre nous avons le pouvoir de tuer ou de sauvegarder les espèces sauvages qui nous entourent.         Plantes,  animaux  et  hommes  dépendent  étroitement  les  uns des autres. Si  nous protégeons  les plantes, elles  nous nourriront, et nourriront les animaux dont nous dépendons pour survivre.         Plusieurs  milliers  d’espèces  animales  sont  menacées  de disparition  aujourd’hui.  Pour  chaque  espèce  que  l’on  parvient  à sauver  dans  les  réserves  ou  par  l’élevage  en  captivité,  dix  environ sont exposées à un nouveau danger.","25  000  plantes  au  moins  sont  actuellement  en  voie d’extinction.  Les  océans  et  les  eaux  douces  subissent  une  telle pollution  que  les  ravages  causés  à  la  vie  aquatique  sont incalculables.         Il  serait  dramatique  et  fort  triste  que  nous  voyions  un  jour disparaître  ces  animaux  spectaculaires  et  merveilleux  que  sont  le tigre, les grandes baleines, l’adorable koala ou le panda.         Protéger  notre  planète  signifie  pouvoir  s’éveiller  chaque matin  au  chant  des  oiseaux,  apprécier  la  beauté  des  papillons  du jardin  et  des  fleurs  au  bord  des  routes,  regarder  les  arbres  par  la fenêtre ;  et  même  si  l’on  vit  dans  une  grande  ville  industrielle, savoir  que  l’on  peut  à  tout  moment  s’évader  dans  des  paysages restés intacts, s’émerveiller de la profusion de plantes et d’animaux sauvages qui y vivent.                  Dans  le  monde  entier,  des  individus  conscients  de cette  urgence  luttent,  au  côté  des  gouvernements  et  des  organismes de  protection,  pour  préserver  notre  environnement  naturel.  Vous pouvez  participer  aussi,  en  contactant  un  club  de  la  nature  de  votre région, ou une grande organisation  internationale, comme  le Fonds Mondial pour  la  Nature.  Si  nous  sommes  assez  nombreux,  il  n’est pas encore trop tard pour sauver notre patrimoine naturel. David COOK, L’environnement, la nature en péril, éd. Casterman.","SEQUENCE 3 :LANCER UN APPEL          Contenu de la séquence Séance 1 : Compréhension écrite              Appel au don de sang Séance 2 : Compréhension orale              S.O.S des cancéreux Séance 3 : Syntaxe             ­ Le subjonctif présent ;             ­ Le but. Séance 4 : lexique              L’expression lexicalisée du but. Séance 5 : Lecture d’élargissement              Le pacte pour la Terre. Séance 6 : Activités d’écriture              Lancer un appel Annexe Corrigés Grille d’auto­évaluation.","Séance 1 :Compréhension écrite Support de la séance :         Appel au don du sang Objectifs de la séance :         ­ Utiliser le paratexte         ­ Rechercher le thème         ­ Exploiter le champ lexical du thème         ­ Percevoir l’objet et les circonstances de l’appel Plan de la séance :         ­ observation du texte         ­ analyse du texte         ­ conclusions Durée de la séance :  une heure","Déroulement de la séance : Lis attentivement le texte et réponds aux questions.     APPEL AU DON DU SANG A  la  veille de  la célébration de  la  journée de  l’ACHOURA, qui  sera célébrée  dans  le  monde  musulman  le  29  janvier  2006,  la  Fédération algérienne  des  donneurs  de  sang  et  les  Comités  des  donneurs  de  sang lancent un appel à l’ensemble de la population âgée de dix­huit (18) à soixante­cinq  (65)  ans  et  en  bonne  santé,  pour  répondre  en  masse  à l’appel du cœur et offrir un peu de  sang à l’hôpital le plus proche. Ce geste rendra l’espoir et le sourire à des gens qui en ont besoin pour leur guérison. Tous ensemble, participons à cette noble action du don du sang. Comptant sur la générosité de tout un chacun, la Fédération algérienne des donneurs de sang et l’ensemble des malades en quête de ce précieux liquide vous remercient pour l’ accomplissement de ce simple geste hautement humanitaire. DIEU LE TOUT­PUISSANT VOUS LE RENDRA                                                 P/Le bureau fédéral,                                                 Le secrétaire général,                                                    K. Gherbi                                           El­Watan, mercredi 31/01/2007","Quel est le titre du texte ? De qui émane ce texte ? Quel est le thème du texte ? Relève les mots et/ou expressions qui renvoient au \"don de sang\". Quel est l’objet de cet appel ? A quelle occasion cet appel est­il lancé ? pourquoi ? A quelle valeur fait­on appel au début de ce texte ? A quoi fait­on appel également par la suite ?","Séance 2 :Compréhension orale : Support de la leçon :       S.O.S des cancéreux Objectifs de La leçon :         ­ développer le sens de l’écoute ;         ­ repérer le thème ;         ­ saisir la visée exhortative du texte écouté ;         ­ saisir le but de l’exhortation. Plan de la leçon :         ­ écoute de l’enregistrement ;         ­ questions de compréhension ;         ­ évaluation et correction éventuelle. Durée de la leçon : 1heure. Documents à consulter : dictionnaire Déroulement de la leçon : Ecoute attentivement l’enregistrement. Lis les questions, réécoute encore l’enregistrement et réponds aux questions.","Questions : Dans ce texte, il s’agit : ­ d’une conférence sur les cancéreux ; ­ d’un appel de détresse des cancéreux ; ­ d’une révolte des cancéreux. Choisis la bonne réponse. On parle de malade cancéreux : ­  qu’on  oblige  à  acheter  leurs  produits  pour  des  séances  de chimiothérapie ; ­  qui  refusent  d’acheter  leurs  produits  pour  des  séances  de chimiothérapie ; ­  qui  obligent  leurs  médecins  à  leur  fournir  leurs  produits  pour  des séances de chimiothérapie. Choisis la bonne réponse. Au niveau des centres de lutte contre le cancer, ­ tous les produits sont introuvables ; ­ nombreux sont ceux qui sont introuvables ; ­ aucun d’eux n’est introuvable. Choisis la bonne réponse. Plus  d’une  vingtaine  de  malades  cherchent,  sans  résultat,  un médicament qui permet de prolonger leur vie = vrai  ou  faux ? Le Sunitinib malate (Sutent) a été prescrit pour un malade pour un traitement d’une durée de : ­ vingt mois ; ­ deux mois ; ­ cent vingt jours. Choisis la bonne réponse. Le traitement coûte : ­ 100 millions de centimes ;","­ 20 millions de centimes ; ­ 120 millions de dinars ; ­ 120 millions de centimes. Choisis la bonne réponse. Ce traitement : ­ est partiellement remboursé ; ­ n’est pas du tout remboursé ; ­ est entièrement remboursé. Choisis la bonne réponse. Alors  que  le  dossier  a  été  introduit  depuis  plusieurs  mois,  ce produit attend d’être : ­ importé ; ­ enregistré ; ­ mis en vente. Choisis la bonne réponse. En attendant cela, les malades ont le temps de : ­ bronzer ; ­ faire des mots croisés ; ­ mourir. Relève la bonne réponse. Ce texte est : ­ un appel à une révolte des cancéreux ; ­ un appel aux cancéreux pour s’organiser ; ­ un appel à l’aide des cancéreux. Choisis la bonne réponse. Réécoute  une  dernière  fois  l’enregistrement,  vérifie  tes  réponses  et corrige éventuellement.","Séance 3 : Syntaxe Titre de la leçon :       ­ Le mode subjonctif       ­ Le but Objectifs de la leçon :         ­ se familiariser avec le mode subjonctif         et l’expression du but. Plan de la leçon :         ­ Justification d’emploi ;         ­ Valeurs du subjonctif ;         ­ Exercices.         ­ Relevé :         ­ Justification d’emploi des outils linguistiques exprimant le         but ;         ­ Exercices Durée de la leçon : 1 heure Documents à consulter : livre de grammaire ; livre de conjugaison ;","Déroulement de la séance : I­ Le subjonctif : A ­ Observe les phrases suivantes : 1. Ô mon Dieu, faites que les hommes aient en horreur les guerres. 2. Que rien ne soit décidé en mon absence. 3. Qu’il travaille sérieusement !    ·  Réponds aux questions : a­ Peux­tu identifier le monde et le temps des verbes soulignés ? b­  Ce  mode  est­il  emplo yé  dans  des  proposit ions  indépendantes  ou subordonnées ? c­ Quelle est la valeur de ce mode ? Retiens : Tous ces verbes sont conjugués au présent du mode subjonctif. Le dernier est employé dans une proposition indépendante. Les valeurs du subjonctif sont : ­ souhait ® (phrase 1) ­ défense ® (phrase 2) ­ ordre ® (phrase 3). B. Observe les phrases suivantes : 1. Il faut que tu réfléchisses sérieusement à ton problème. 2. Je veux que vous soyez à l’heure au rendez­vous. 3. Mon ami désire que j’aille le chercher à la gare. 4.  Nous  souhaitons  qu’il  fasse  des  progrès  et  qu’il  améliore  ses résultats. 5. Je crains qu’il ne soit trop tard pour bien faire.","A présent réponds aux questions : a­ Ces phrases sont­elles simples ou complexes ? b­ Dans quelle proposition le subjonctif se trouve­t­il ? c­ Quelle remarque peux­tu faire à propos des verbes de la principale ? Retiens : Ces  phrases  sont  complexes  (prop.  principale  +  prop. subordonnée). Le monde subjonctif se trouve dans la proposition subordonnée complétive introduite par \"que\".      Ex : / Il faut  / [que tu réfléchisses.]                                  subjonctif               p.p.   /    prop. sub. compl. Le verbe de la principale exprime : ­ une nécessité ® (P 1) ; ­ une volonté ® (P 2) ; ­ un désir ® (P 3) ; ­ un souhait ® (P 4) ; ­ une crainte ® (P 5). C. Observe les phrases suivantes : 1. Travaille avant qu’il ne soit trop tard. 2. Tu ne réussiras qu’à condition que tu fournisses plus d’efforts. 3. Nous continuons à singer l’Europe bien qu’elle soit à l’origine de nombreux génocides. 4.  Nous  devons  être  fermes,  résolus  et  avisés  afin  que  personne  ne puisse nous détourner de notre objectif. * Réponds aux questions suivantes : a­ Dans quelles propositions a­t­on employé le mode subjonctif ?","b­  Quelles  sont  les  locutions  conjonctives  qui  introduisent  ces propositions ? Retiens : Les verbes au subjonctif sont employés dans des propositions subordonnées :    · de temps, introduites par avant que (ne) ;    · de but, introduites par afin que ;    · de condition, introduites par à condition que ;    · de concession, introduites par bien que. Exercices d’application : Exercice 1 : Conjugue les verbes mis entre parenthèses au subjonctif présent : ­ Nous souhaitons que vous (se rétablir) promptement. ­ Avez­vous vraiment demandé qu’il (venir) à cette réunion ? ­ Nous voulons bien que les cousins (venir), mais où les loger ? ­ Je ne crois pas que vous (pouvoir) arriver avant midi. ­ Ne craignez­vous pas, mauvaise langue, qu’on (prendre) ombrage de vos propos ? ­ Je doute qu’il (avoir) assez d’énergie. ­  N’oublie  pas  de  prendre  ton  parapluie  afin  que  l’orage  ne  te (surprendre) pas. Exercice 2 : Ecris  correctement  au  présent  du  subjonctif  ou  au  présent  de l’indicatif : ­ Je  veux que  vous (apprendre)  vos  leçons et que vous (faire)  vos devoirs avant d’aller au cinéma. ­ Je suis sûr que vous, apprenants, (avoir) beaucoup de volonté. ­ Je crois qu’il (partir) pour longtemps. ­ Il est nécessaire que tu (relire) l’énoncé de l’exercice.","­ Je ne pense pas qu’il (pouvoir) revenir à temps. ­  Il  faut  que  nous  (terminer)  nos  études  avant  d’aller  au  service national. ­ J’ai peur que vous ne pas (être) à la hauteur de votre tâche. II­ Le but : Lis l’extrait suivant et réponds aux questions : « Tout en nous félicitant des récentes actions visant à répondre aux beso ins  alimentaires  urgents,  nous  demandons  que  des  efforts  plus systématiques  et  plus  concrets  soient  entrepris  pour  prévenir  les morts  dues  à  la  famine  et  pour  que  les  politiques  à  long  terme soient adoptées sur les plans national et international afin de nourrir tout le monde. »                           Courrier de l’Unesco, juillet 1986, p.38. Quelle est la nature des termes ou expressions soulignés ? Qu’introduisent­ils ? Retiens : Nature des termes soulignés :     ­ pour ® préposition     ­ pour que ® locution conjonctive     ­ afin de ® locution prépositive Ces outils grammaticaux introduisent le but.","1­  Complète la grille suivante en mettant une croix dans la      colonne qui convient. 2­ Phrase  Outils linguistiques  + proposition  + proposition      introduisant le but  subordonnée  subordonnée de                              infinitive   but 1  pour      pour que      afin de 2.  Lis  les  extraits  suivants,  puis  complète  la  grille  ci­dessous  en mettant une croix dans la colonne qui convient. ­  \"(…)  Jeunesse,  jeunesse !  Souviens­toi  des  souffrances  que  tes pères  ont  endurées  pour  conquérir  la  liberté.\"  (Zola,  L’affaire Dreyfus). ­  \"Offrez­lui  un  abonnement  et  contribuez  ainsi  à  l’effort  que l’Unesco entreprend pour la paix et l’amitié entre les hommes.\" Amadou­Mahtar M’Bow, Courrier de l’Unesco, février 1984. ­ \"La décadence actuelle révèle à travers les foudroyants progrès de l’économie  et  de  la  technique,  l’ampleur  du  combat  des  hommes pour leur existence.\" Albert Einstein, Comment je vois le monde. ­  \"L’homme  doit  apprendre  à  comprendre  les  motivations  des hommes, leurs chimères et leurs angoisses pour déterminer son rôle vis­à­vis des proches et de la communauté.\" Albert Einstein, Comment je vois le monde. ­  \"Au  coude  à  coude  avec  nos  frères  de  l’est  et  de  l’ouest  qui meurent  pour  que  vive  leur  part ie,  nous  t’appelons  à  reconquérir  la liberté au prix de ton sang.\" Appel du F.L.N du 10 novembre 1954 (extraits)","Extraits   Outils   +  groupe  +  proposition  + proposition a          linguistiques  nominal de  subordonnée  subordonnée b c          introduisant  but   de but   infinitive de d e          le but                       but B­ Observe les propositions subordonnées de but suivantes : … pour que des politiques à long terme soient adoptées. … pour que vive leur partie. Réponds aux questions : A quel temps et à quel mode sont les verbes soulignés ? Pourquoi ? (Réponds en complétant le tableau ci­dessous). Par  quelle(s)  expression(s)  peux­tu  remplacer  \"pour  que\"  (phase 1) ? Peux­tu remplacer \"pour que\" (phase 2) par \"afin de\", \"pour\" ? Justifie ta réponse.","Retiens : a­  prop. sub. de but  temps du verbe   Mode du verbe       [… pour que des  présent (forme   subjonctif       politiques soient  passive)       adoptées.]                        subjonctif           V       [… pour que vive  présent       leur partie.  V Remarque :  dans  la  subordonnée  introduite  par  la  locution conjonctive \"pour que\", le verbe se met au mode subjonctif. b­ On peut remplacer \"pour que\" par \"afin que\" :® … afin que des politiques à long terme soient adoptées. On  peut  remplacer  \"pour  que\"  par  \"pour\"  suivi  d’un  groupe nominal.®… pour l’adoption de politiques à long terme.                  G N de but. c­  On  ne  peut  pas  remplacer  \"pour  que\"  par  \"afin  de\" :  la transformation  infinitive  est  impossible.  Les  sujets  \"frères  de l’est\" et \"partie\" sont différents. Il en est de même avec \"pour\". Remarque :  La  préposition  \"pour\"  dans  l’expression  du  but s’emploie  soit  avec  un  groupe  nominal,  (ex :  pour  leur existence ® (P3­exercice  2).),  soit  avec  une  subordonnée infinitive de but. (ex :  pour  déterminer  son  rôle  …).  Le  sujet  \"l’homme\"  est commun aux deux verbes).","Lis  les  extraits  suivants  puis  relève  dans  le  tableau  ci­dessous  les termes qui introduisent le but. Précise le mode du verbe. Phrases (extraits)                   Termes   Mode du verbe                                      introduisant  Infinitif  Subjonctif                                      le but 1­ \"Je crois que la science et la paix triompheront de l’ignorance et de la guerre, que les peuples s’entendront pour édifier.\" (Louis Pasteur) 2­ \"Au lecteur soucieux de compréhension, il faut en effet un certain courage pour qu’il s’impose de réserver son jugement, pour qu’il résiste à la tentation d’arriver à une interprétation définitive.\" 3­ \"Les jeunes doivent rester au contact de leurs aînés pour faire leur apprentissage de la vie en profitant de leur expérience, de leur savoir­faire et pourquoi pas, de leur sagesse.\" Après ce que tu viens d’apprendre, complète  les  phrases suivantes en  ajoutant  le  terme  qui  convient  pour  introduire  le  but.  Choisis parmi  ceux  qui  te  sont  proposés  le  ou  les  termes  qui  conviennent dans chaque phrase.","Termes  Phrases à compléter                1­ Le caissier vérifie toujours ses comptes … il n’y ait pas ­afin que  d’erreur.                2­ La jeunesse algérienne représente les 2/3 de la ­pour que  population, il faut l’instruire et la former … elle puisse                relever le défi. ­pour  3­ Le désir de voir ses enfants instruits est si grand chez la                femme algérienne qu’elle se prive de tout … ils puissent ­afin de  aller en classe, … ils acquièrent cette instruction qui les                délivrera de la pauvreté.                4­ Respectons les opinions des autres … ils respectent les                nôtres.                5­ \"Soyez fidèles à la mémoire de nos martyrs et                continuez leur combat … la libération de l’homme.\"                6­ \"L’échange inconditionnel des idées et des découvertes                s’impose … un progrès harmonieux de la science et la vie                culturelle.\" 5­  Dans  les  énoncés  ci­après,  l’expression  grammaticale  du  but n’est  pas  apparente.  Exprime­la  en  utilisant  les  moyens linguistiques  adéquats  et  en  apportant  les  modifications  qui s’imposent. Vous voulez promouvoir un progrès continu de la mutation et de la santé,  demandez  aux  responsables  de  la  communication  et  à  ceux de  l’enseignement  de  travailler  ensemble  à  l’élaboration  des stratégies communes. Si  nous  souhaitons  que  l’accroissement  de  la  population  demeure dans  les  limites  des  biens  disponibles  (et  par  là  lutter  contre  la disparité entre peuples riches et peuples pauvres),  il est nécessaire que les nations se concertent et s’entraident.","Séance 4:Lexique Titre de la leçon :         L’expression lexicalisée du but. Objectifs de la séance :         ­  découvrir  et  se  familiariser  avec  le  vocabulaire  lié  à         l’expression du but ;         ­ réutiliser ce vocabulaire correctement. Plan de la séance :         ­ recherche du sens ;         ­ exercices de réemploi. Durée de la séance : 1 heure Documents à consulter : dictionnaire Déroulement de la séance : Exercice 1 : Dans un appel, le destinateur a pour objectif principal de provoquer une  réaction,  des  changements  dans  le  comportement  du destinataire et de le pousser à réagir. Par  quoi  peut­on  remplacer  le  mot  objectif ?  Réponds  en choisissant  dans  la  liste  suivante :  préoccupation,  but,  vue,  finalité, propos, visée, terme. Exercice 2 : Chasse l’intrus dans les séries suivantes :","un but – une fin – un mobile – un objectif – une visée. dessein – objet – intention – dessin. horizon – perspective – projet – perspicacité. Exercice 3 : Complète par  le  mot  manquant chacune des phrases ci­dessous en choisissant dans la liste qui suit : fin, vue, but, visée, objet, dessein, intention Le ………….de toute éducation est de préparer l’avenir. Quel est l’……………de cette lettre ? Il  reprend  ses  études  dans  l’…….…………d’obtenir  une promotion. En  …………..d’une  amélioration  des  conditions  de  travail,  un budget supplémentaire a été accordé. Les  textes  à  …………………exhortative  sont  ceux  où  le destinateur pousse le destinataire à agir. « J’ai  formé  le……………de  vous  proposer  quelques  remarques sur l’usage de la langue française. » (G. Duhamel) La …………justifie les moyens.","Séance 5 :Lecture d’élargissement Lis attentivement le texte et réponds aux questions.     Le pacte pour la Terre         « La  Terre  va  mal.  L’homme  exerce  une  influence croissante  sur  les  conditions  de  la  vie  et  sur  sa  propre  évolution. L’avenir de l’humanité pourrait être compromis. Il est grand temps que  la  prise  de  conscience  se  traduise  en  actes,  individuels  et collectifs.  Ensemble,  il  nous  faut  construire  une  société  conciliant les  impératifs  d’aujourd’hui  et  les  nécessités  de  demain.  Il  s’agit d’un  défi  sans  précédent,  l’occasion  unique,  en  développant  de nouvelles  formes  de  solidarité  avec  les  générations  futures  et l’ensemble des êtres vivants, de redonner du sens au progrès. Rejoignez­nous et relevez le Défi pour la Terre. »            Nicolas Hulot,            Président  de  la  Fondation  Nicolas  Hulot            pour la Nature et l’Homme.","Questions : Qu’est­ce qu’un pacte ? (Aide­toi du dictionnaire pour répondre). Dans le titre, on peut remplacer le terme « pour » par : ­ dans le but de ; ­ en faveur de ; ­ en raison de. Choisis la bonne réponse Le sens du « Terre » ici est : ­ sol ; ­ planète ; ­ île. Choisis la bonne réponse. D’après le texte, quelle est la situation de la Terre ? Qui est responsable de cette situation ? « L’avenir de l’humanité pourrait être compromis ». Cela signifie : ­ que les humains doivent faire un compromis pour l’avenir ; ­ que l’avenir de l’humanité pourrait être menacé ; ­  que  l’avenir  de  l’humanité  est  protégé  par  un  compromis,  un accord. Choisis la bonne réponse. Donne le contraire de « compromis ». Cette situation de la Terre est­elle désespérée ? Qu’est­il nécessaire de faire ? Comment y arriver d’après l’auteur ? A  qui  s’adresse  l’auteur  dans  la  dernière  phrase ?  Qui  est  désigné par « vous » ? Relis  une  dernière  fois  le  texte,  vérifie  tes  réponses  et  corrige éventuellement.","Séance 6 :Activités d’écriture. Titre de la leçon :            Lancer un appel Objectifs de la séance :         ­  redonner  une  cohérence  à  un  texte  en  le  remettant  dans  le         bon ordre ;         ­  retrouver  le  thème  commun  dans  une  série  de  textes  et         rédiger un appel commun à ces textes ;         ­ donner un titre ;         ­  compléter  un  appel  par  la  partie  « appel »  proprement dite ;         ­ produire un appel à partir d’une situation donnée ;         ­ réinvestir les caractéristiques de ce type de texte. Plan de la séance :         ­ Reconstitution de texte puzzle ;         ­ Réécriture de textes ;         ­ Exercice de complétion ;         ­ Rédaction d’un appel à partir d’un compte rendu. Durée de la séance :  2 heures Documents à consulter :  dictionnaire,  livre  de  grammaire, cours.","Déroulement de la séance : Activité 1 : Remets dans le bon ordre les passages ci­dessous et tu retrouveras la lettre  de  Nicolas  Hulot  écrite  aux  candidats  à  l’élection présidentielle, durant la campagne électorale 2007 en France. Recopie  correctement  la  lettre  une  fois  reconstituée.  Attention  à  la présentation. Nicolas Hulot, Lettre ouverte au Président. C’est l’heure de la vérité et de l’action. L’avenir de la planète et de ses  habitants  dépend  désormais  de  la  manière  dont  nos  sociétés vont se conduire. Nous devons impérativement opérer une évolution. Au  moment où elle s’apprête à  faire un choix politique  majeur en désignant  un  nouveau  président  de  la  République,  la  France  a rendez­vous avec son avenir. L’humanité est aujourd’hui  menacée par une crise écologique et énergétique sans précédent qui amplifie et accélère toutes les tensions entre les hommes et la planète. Mesdames,  Messieurs  les  candidats  à  la  présidence  de  la République, Comment  l’éviter ?  Nous  n’avons  pas  d’autre  alternative  que d’engager une profonde mutation économique, sociale et culturelle de  nos  sociétés,  qui  s’appuie  sur  une  mobilisation  collective.  Je propose  qu’elle  s’organise  autour  « d’un  pacte  écologique ».  Un nouveau contrat pour une nouvelle donne.                                                               Source Internet","Activité 2 : Lis attentivement les textes ci­dessous et réponds aux questions. 1­ Le thème commun à tous ces textes est : philosophique ; écologique ; géographique. Choisis la bonne réponse. 2­ Quelle est la thèse commune ? 3­Donne un titre commun à tous ces textes. Choisis dans la liste suivante : Relevons le défi. Protégeons nos enfants. Tous pour un pacte écologique. Préservons notre planète. Ils soutiennent le pacte écologique.     Nicolas Hulot     « L’heure  n’est  plus  à  la  réflexion.  Agissons  ensemble  avant qu’il ne soit trop tard. »     Hugues Aufrey, chanteur.     «  La  terre  est  si  belle  oui,  mais  pour  combien  de  temps ?  La Terre ne nous appartient pas ; elle est la Terre de nos enfants. Alors il  faut  d’urgence  que  tous  ensemble  nous  nous  attaquions  à  ce grand  chantier  de  sauvegarde  et  d’espérance.  Il  est  encore  temps. Va mon hirondelle, le monde t’attend. »     Charles Aznavour, chanteur.     «  Ne  soyons  pas  indifférents,  la  Terre  est  nôtre  et  sera transmise  à  nos  enfants.  Pensez­y,  cela  commence  à  devenir  très urgent. »","Boris Cyrulnik, médecin­éthologue.     « Nous  façonnons  le  monde  qui  nous  façonne  et  si    nous  ne voulons  pas  qu’il  nous  emporte,  il  faut  contrôler  les  effets maléfiques afin de garder le bénéfice de nos progrès. »     Bixenté Lizarazu, footballeur.     «  En  passionné  de  surf,  je  me  suis  rendu  compte  au  fil  des années  que  la  nature  est  de  plus  en  plus  souillée  par  les  déchets  et les absurdités de l’activité humaine.     Nous  ne  pouvons  plus  fermer  les  yeux  et  continuer  à  détruire notre planète. La  nature  est  un  bien  précieux  que  l’on  doit  protéger  pour  nos enfants. »                                                      Source Internet Activité 3 : Le  texte  qui  suit  est  inco mplet.  Lis­le  attentivement  et,  à  l’aide  de s indications  qui  te  sont  données,  complète  la  dernière  partie  de  ce texte qui constitue l’appel à proprement parler. Source :  texte  extrait  de L’environnement  en  péril,  de  David COOK. Une terre fertile ou un désert stérile ? Nous pouvons encore choisir.         Depuis  des  millions  d’années,  les  forêts  tropicales  humides d’Asie  du  Sud­Est,  d’Amérique  du  Sud  et  d’Afrique  constituent  à la  fois  les  laboratoires  naturels,  les  jardins  botaniques  et  les réserves animalières de la terre.         Aujourd’hui,  l’homme  les détruit à un tel rythme que d’ici 25 ans, il ne restera plus que des fragments des immenses forêts de Malaisie  et  d’Indonésie.  Etablie  principalement  sur  des  sols tropicaux  pauvres,  dépendant,  pour  leur  subsistance  et  leur","développement,  du  fragile  cycle  naturel  qui  relie  l’arbre  et  la  vie animale, ces forêts ne peuvent être remplacées.         A peine les arbres sont abattus, l’érosion des sols commence et en  quelques années, le désert s’installe.         Nous  avons  ainsi  perdu  pour  toujours  le  plus  grand patrimoine  de  plantes  et  d’animaux  de  la  terre  et  peut­être  pour l’avenir,  notre  capital  mondial  de  ressources  naturelles.  Et  ceci dans des régions où la pauvreté confine déjà à la famine.         Nous  sommes  tous  concernés  par  le  problème  de préservation qui se pose au monde.         Ensemble…………………………………………………… ……………………………………………………………………… …         …………………activement……………………………… ……………………………………..         …………………………………………pour………………. . à..…………………et……………………………………………… …Informations : L’ignorance et l’étroitesse de vue qui engendre la surexploitation. Le gaspillage qui cause la destruction. Toutes les bonnes volontés Ces ravages pour laisser à nos enfants une terre où il fera bon vivre. Verbes : combattre, lutter, mobiliser, mettre fin.","Activité 4 : Voici une série de conseils. Introduit le mot qui convient pour exprimer le but dans le sous­titre à la place des points de suspension. Réécris  ces  conseils  sous  forme  d’injonctions  pures  en  tenant compte, pour le destinataire, de l’appel lancé à la fin. Complète le titre du texte en introduisant le verbe qui convient. L’eau, c’est la vie. ………………. la. 6 conseils ………. la préservation de l’eau ­ J’évite de jeter de l’huile ou des produits ménagers dans l’évier. ­  Je  jardine  en  privilégiant  les  méthodes  naturelles  sans  pesticides ou fertilisants. ­ Je préfère les douches rapides (60 litres) au bain (120 litres). ­  Je  réduis  ma  consommation  d’eau  en  plaçant  un  réducteur  de débit d’eau sur le bec de mon robinet. ­ Je ferme bien les robinets. ­  Je  remplis  complètement  ma  machine  à  laver  le  linge  ou  la vaisselle avant de lancer un lavage. L’eau est irremplaçable, sachons l’apprécier, Donnons lui la valeur qu’elle mérite.","Activité 5 : Voici des informations :         Il n’y a pas longtemps, notre cité était propre et accueillante. Il y avait même des fleurs à l’entrée qui suscitaient l’admiration des visiteurs.         Actuellement, notre cité n’offre pas une image attirante aux passants et aux visiteurs. Des saletés en tout genre s’y amassent de plus en plus.         Chaque  jour,  le  spectacle  est  différent.  Certains  jettent  leurs ordures  dans  les  escaliers,  d’autres  par  le  balcon,  d’autres  encore saccagent  les  murs  des  immeubles.  Les  boites  aux  lettres  ne  sont pas  épargnées,  le  facteur  ne  sait  plus  où  déposer  le  courrier.  Les odeurs deviennent insupportables. Les rats commencent à faire leur apparition.         Tous les  habitants de  la  cité constatent cette dégradation  et tous semblent peinés mais personne ne réagit.         Pourquoi ce manque ce civisme ? Les fléaux nous guettent. Que faire pour mettre fin à cette situation déplorable ? Consigne : Tu  habites  cette  cité.  Transforme  ce  compte  rendu  en  un  appel directement adressé aux habitants de ta cité pour les inciter à agir. Donne un titre à ton appel. Pour t’aider : Réfère­toi au plan de l’appel. N’oublie pas d’utiliser : des articulateurs logiques pour structurer ton texte ; des verbes performatifs et des verbes de modalité ; l’injonction directe et l’impératif ; N’oublie  pas  de  t’inclure  dans  les  destinataires  en  utilisant  le « nous inclusif ».","UNE TECHNIQUE D’EXPRESSION ECRITE :                    LA LETTRE DE MOTIVATION Qu’est­ce qu’une lettre de motivation ? La lettre de motivation (ou lettre d’accompagnement) est une lettre d’intention  que  le  destinateur  adresse  à  une  personne  ou  à  un service  pour  formuler  une  demande  dans  le  cadre  d’une  procédure de sélection destinée particulièrement à la personne du recruteur. A quoi te servirait­elle ? Quel est son objectif ? Elle  doit  inciter  le  recruteur  à  te  rencontrer  lors  d’un  entretien  que tu auras au préalable demandé. L’objet de ta lettre (ce pour quoi tu écris) doit être clair et exprimé dans les premières lignes. Contrairement  au  C.V  qui  donne  des  indications  sur  le  profil professionnel  du  destinateur,  ta  lettre  de  motivation  doit  dévoiler les  atouts  que  tu  juges  les  plus  susceptibles  de  faire  accepter  ta demande. Comment réussir ta lettre de motivation ? I. Préparation :    Avant  de  te  lancer  dans  la  rédaction  de  ta  lettre,  prends  des    feuilles  de  bouillon  et  note  tout  ce  qu’il  faut  intégrer  dans  ta    lettre. Utilise  le  dictionnaire  pour  trouver  les  bons  termes  et  éviter  les fautes d’orthographe.","II. Forme et contenu : L’enveloppe :  écris  lisiblement  et  correctement  l’adresse  du destinataire  dans  la  moitié  inférieure.  Tu  y  glisseras  la  lettre  pliée une  fois  rédigée  et  corrigée.  Tu  veilleras  à  placer  la  pliure  au  fond de  l’enveloppe  pour  éviter  que  le  message  ne  soit  déchiré  au moment de l’ouverture de l’enveloppe par le destinataire. La lettre : dans ta lettre, si tu postules par exemple pour un emploi, tu  dois  veiller  à  expliquer  le  pourquoi  et  le  comment  de  ta candidature :  précise  ce  qui  t’attire  dans  le  poste  demandé,  ce  qui fait que tu es capable de le tenir et que tu es l’homme ou la femme de la situation. Tu dois démontrer que tu veux travailler et que tu es motivé(e). Ta  lettre  doit  permettre  au  recruteur  de  trouver  les  informations pour  répondre  aux  questions  qu’il  se  pose :  qu’est­ce  que  tu  lui apporte  de  plus ?  est­ce  que  tu  corresponds  au  profil  de  son entreprise ?  D’où  l’intérêt  de  te  renseigner,  au  préalable,  sur l’entreprise où tu postules. Plan : L’entête :  il  doit  permettre  d’identifier  l’expéditeur,  la  date  et  le lieu de l’envoi. L’objet : tu y préciseras, sous forme de titre, la raison de ta lettre. La  formule  d’appel :  débute  ta  lettre  avec  politesse,  par l’appellation  du  destinataire  (Monsieur,  Madame,  Monsieur  le directeur, Madame la directrice…) Le corps de la terre : La  formule  introductive :  elle  va  te  servir  à  introduire  des informations  objectives  ou  une  demande,  tu  peux  employer  des formules comme : « j’ai l’honneur de , je vous prie de bien vouloir, je vous serais obligé(e) de bien vouloir… » Des  paragraphes  bien  distincts : tu  y  présenteras  des  idées  claires. Dans le premier, tu indiqueras l’objet de la lettre. La  formule  de  politesse :  c’est  la  meilleure  façon  de  conclure  pour prolonger  l’impression  favorable  que  devra  laisser  la  lecture  de ta lettre.  Tu  peux  y  mettre  un  ou  plusieurs  verbes  comme  « veuillez","agréer,  je  vous  prie  de  croire » ;  une  apostrophe  (Monsieur,  qui n’est autre que la répétition  de  la  formule  d’appel ;  un  groupe  complément  d’objet (mes  salutations  distinguées ;  mes  respectueuses  salutations ;  mes sentiments respectueux). Règles à respecter : ­ Ta lettre doit être manuscrite, sur du papier blanc uni, format 21 x 29,7 (format A 4). ­  Soigne  ton  écriture  et  ton  orthographe  (pense  à  consulter  le dictionnaire). ­  Utilise  un  stylo  à  bille  noir  ou  bleu.  (  N’utilise  pas  d’autres couleurs) ­ Ecris droit. ­  Evite  de  trop  couper  les  mots  en  arrivant  en  fin  de  ligne  mais n’écris  pas  non  plus  trop  petit  pour  pouvoir  faire  tenir  le  mot  en entier. ­ Sois objectif, concret et précis. ­ Ne dépasse pas une page pour ton texte. ­  Ne  fais  surtout  pas  écrire  ta  lettre  par  une  tierce  personne.  (Tout doit venir de toi). ­  N’envoie  jamais  un  double  ou  photocopie  de  ta  lettre :  toujours l’original. ­  N’envoie  jamais  de  lettre  froissée,  mal  pliée,  tachée,  raturée  ou avec du correcteur blanc. ­ N’oublie pas de signer ta lettre. Ta lettre doit être impeccable.","Annexe :   Texte de l’enregistrement de la séance de compréhension orale :                   SOS des cancéreux Des  malades  cancéreux  sont  contraints  d’acheter  leurs  produits pour  des  séances  de  chimiothérapie.  Plusieurs  marques  de  produits sont  pratiquement  introuvables  au  niveau  des  quelques  centres  de lutte  contre  le  cancer.  Ils  sont  plus  d’une  vingtaine  de  malades  à chercher  vainement  un  médicament  qui  permet  de  prolonger  la  vie à ces « condamnés ». Leurs familles sont nombreuses à se présenter à  notre  rédaction  pour  insérer  des  S.O.S  afin  que  des  âmes charitables  viennent  à  leur  aide,  car  il  leur  est  impossible  d’acheter ces produits qui coûtent excessivement cher. La pharmacie centrale des  hôpitaux  (PCH)  peut  fournir  ces  médicaments  au  comptoir d’urgence,  mais  après  avoir  payé.  A  titre  d’exemple,  le  Sunitinib malate (Sutent) a été prescrit pour un malade pour un traitement de deux  mo is  qui  doit  lui  revenir  à  120  millio ns  de  cent imes  sans  être remboursé bien sûr. Le produit en question attend d’être enregistré alors  que  le  dossier  a  été  introduit  depuis  plusieurs  mois.  En attendant cette formalité, les malades ont le temps de mourir.                                             El­Watan, mercredi 31/01/2007.","CORRIGES 1. Compréhension de l’écrit : 1. Appel au don de sang. 2. De  la  fondation des donneurs de  sang, Comité des donneurs de sang, par le biais de K. Gherbi. 3. Le don de sang 4.  Appel  du  cœur  –  offrir  un  peu  de  sang  –  rendra  l’espoir  et  le sourire – précieux liquide – geste humanotaire. 5. L’objet de l’appel est le don de sang. 6.  A  l’occasion  de  la  célébration  de  l’Achoura.  C’est  la  fête  du partage pour les musulmans. 7. Au sentiment religieux. 8. A la générosité des destinataires. 2. Compréhension orale : 1. Il s’agit d’un appel de détresse des cancéreux. 2. Qu’on oblige à acheter leurs produits pour des séances de chimiothérapie. 3. Nombreux sont ceux qui sont introuvables. 4. Vrai. 5. Deux mois. 6. 120 millions de centimes. 7. N’est pas du tout remboursé. 8. Enregistré. 9. De mourir. 10. Un appel à l’aide des cancéreux.","3. Syntaxe : Le subjonctif A­  a­  Les  verbes  soulignés  sont  au  subjonctif  (  1  et  2 :  temps passé ; 3 : temps présent).     b­  Ce  mode  est  employé  soit  dans  des  propositions subordonnées  (phrase  1)  soit  dans  des  propositions  indépendantes (phrases  2  et  3).  Mais  on  remarque  qu’il  est  toujours  précédé  de  la conjonction de subordination « que ».     c­  Ce  mode  sert  à  exprimer  des  actions  non  réalisées,  pour lesquelles un doute subsiste quant à leur accomplissement. B­ a­ Toutes ces phrases sont complexes.    b­  Le  subjonctif  se  trouve  toujours  dans  la  proposition subordonnée.    c­  Les  verbes  de  la  principale  expriment  soit  l’obligat ion  so it  le souhait. C­  a­  Le  mode  subjonctif  a  été  employé  dans  les  propositions subordonnées.    b­  Les  locutions  conjonctives  qui  introduisent  ces  propositions sont : avant que – à condition que – bien que – afin que. Le subjonctif : applications : Exercice1 : ­ que vous vous rétablissiez ­ qu’il vienne ­ que les cousins viennent ­ que vous puissiez ­ qu’on prenne ­ qu’il ait ­ que l’orage ne te surprenne pas.","Exercice2 : a­ que vous appreniez / que vous fassiez ; b­ que vous avez ; c­ qu’il part ; d­ que tu relises ; e­ qu’il puisse (qu’il pourra) ; f­ que nous terminions ; g­ que vous ne soyez pas. II­ Le but : A­ 1­ ­ Les termes ou expressions soulignés sont des conjonctions ou des locutions conjonctives. ­ Ils introduisent l’idée de but. Outils          Proposition                  +  Proposition          + linguistiques but             de  subordonnée infinitive  subordonnée de but pour                 prévenir  les  morts  dues  à pour que        la famine afin de                                         des  politiques  à  long                                                 terme soient adoptées                 nourrir tout le monde","2­ Extrait  Outils  + G N de but  + préposition  + préposition      s  linguistiques                     subordonnée  subordonnée      de but                                  de but    infinitive a  pour                                                conquérir  la                                                        liberté b  pour                 la  paix  et                         l’amitié  entre                         les hommes. c  pour                 leur                         existence. d  pour                                                déterminer                                                        son rôle e  pour que                               vive  leur                                           patrie. 3­ Extraits  Termes introduisant le                Mode du verbe                 but  Infinitif  Subjonctif 1  pour                               édifier 2  pour qu’                                           s'impose      pour qu’                                         résiste 3  pour                               faire","4­ Le caissier vérifie toujours ses comptes… ­ pour qu’il n’y ait pas d’erreurs. ­ afin qu’il n’y ait pas d’erreurs. La jeunesse algérienne … ­ pour qu’elle puisse relever le défi. ­ afin qu’elle puisse relever le défi. Le désir de voir ses enfants… ­ pour qu’ils puissent aller en classe. ­ afin qu’ils puissent aller en classe. ­ pour qu’ils acquièrent cette instruction … ­ afin qu’ils acquièrent cette instruction … Respectons les opinions des autres… ­ pour qu’ils respectent les nôtres. ­ afin qu’ils respectent les nôtres. Soyez fidèles à la mémoire… ­ pour la libération de l’homme. L’échange inconditionnel des idées… ­ pour un progrès harmonieux de la science …","Retiens : Certains termes peuvent se substituer l’un à l’autre : ex : (1) pour que                  + proposition subordonnée de but afin que  (verbe au subjonctif) Remarque : Dans  le  cas  de  [pour  +  GN],  on  ne  peut  lui  substituer  \"afin de\",  qui  doit  être  suivi  d’un  verbe  à  l’infinitif  On  doit  faire  la transformation suivante : phase 5 : … pour la libération de l’homme. ® pour + GN                                    GN            … afin de libérer l’homme. ® afin de + inf.                        infinitif            (le nom se transforme en verbe à l’infinitif) 5­ a­  Si  vous  voulez  promouvoir  un  progrès  continu  de  la  nutrition  et de la santé, il faut demander aux responsables de la communication et  à  ceux  de  l’enseignement  de  travailler  ensemble  pour  élaborer des stratégies communes. (ou) Il  faut  demander  aux  responsables  de  la  communication  de travailler  ensemble  à  l’élaboration  des  stratégies  communes  afin de/pour  promouvoir  un  progrès  continu  de  la  nutrition  et  de  la santé.","b­  Il  est  nécessaire  que  les  nations  se  concertent,  s’entraident  pour que  l’accroissement de  la population demeure dans  les  limites des biens disponibles. 4. Lexique : Exercice 1 : But, finalité, visée. Exercice 2 : ­ un mobile ­ dessin ­ perspicacité. Exercice 3 : Le but – l’objet – l’intention – en vue de – visée – le dessein – la fin. 5. Lecture d’élargissement : ­  Un  pacte  est  une  convention  solennelle  entre  deux  ou  plusieurs parties. ­ en faveur de. ­ planète. ­ Elle va mal. ­ C’est l’homme. ­ Que l’avenir de l ‘humanité est menacé. ­ Garanti, assuré. ­ Non ­  Qu’une  prise  de  conscience  se  traduise  en  actes  individuels  et collectifs,  construire  une  société  conciliant  les  impératifs d’aujourd’hui et les nécessités de demain. ­  En  développant  de  nouvelles  formes  de  solidarités  avec  les générations  futures  et  l’ensemble  des  êtres  vivant,  de  redonner  du sens, d’où le pacte de la Terre au progrès. ­ A tout le monde (toutes les personnes du monde entier).","6. Activités d’écriture : Activité 1 : ­ Le bon ordre : 3­ 2 – 4 ­ ­ Texte reconstitué : Nicolas Hulot,  Lettre ouverte au président. Mesdames  et  messieurs  les  candidats  à  la  présidence  de  la République, Au  moment où elle s’apprête à  faire un choix politique  majeur en désignant  un  nouveau  président  de  la  République,  la  France  a rendez­vous avec son avenir. L’humanité est aujourd’hui  menacée par une crise écologique et énergétique sans précédent qui amplifie et accélère toutes les tensions entre les hommes et la planète. Comment  l’éviter ?  Nous  n’avons  pas  d’autre  alternative  que d’engager une profonde mutation économique, sociale et culturelle de  nos  sociétés,  qui  s’appuie  sur  une  mobilisation  collective.  Je propose  qu’elle  s’organise  autour  « d’un  pacte  écologique ».  Un nouveau contrat pour une nouvelle donne. C’est l’heure de la vérité et de l’action. L’avenir de la planète et de ses  habitants  dépend  désormais  de  la  manière  dont  nos  sociétés vont se conduire. Nous devons impérativement opérer une évolution. Activité 2 : ­ écologique ­ Il faut préserver la planète Terre. ­ Tous pour un pacte écologique.","Activité 3: Voici le texte complet Une terre fertile ou un désert stérile ? Nous pouvons encore choisir.         Depuis  des  millions  d’années,  les  forêts  tropicales  humides d’Asie  du  Sud­Est,  d’Amérique  du  Sud  et  d’Afrique  constituent  à la  fois  les  laboratoires  naturels,  les  jardins  botaniques  et  les réserves animalières de la terre.         Aujourd’hui,  l’homme  les détruit à un tel rythme que d’ici 25 ans, il ne restera plus que des fragments des immenses forêts de Malaisie  et  d’Indonésie.  Etablie  principalement  sur  des  sols tropicaux  pauvres,  dépendant,  pour  leur  subsistance  et  leur développement,  du  fragile  cycle  naturel  qui  relie  l’arbre  et  la  vie animale, ces forêts ne peuvent être remplacées.         A peine les arbres sont abattus, l’érosion des sols commence et en  quelques années, le désert s’installe.         Nous  avons  ainsi  perdu  pour  toujours  le  plus  grand patrimoine  de  plantes  et  d’animaux  de  la  terre  et  peut­être  pour l’avenir,  notre  capital  mondial  de  ressources  naturelles.  Et  ceci dans des régions où la pauvreté confine déjà à la famine.         Nous  sommes  tous  concernés  par  le  problème  de préservation qui se pose au monde. Ensemble,  combattons  l’ignorance  et  l’étroitesse  de  vue  qui engendrent la surexploitation Luttons activement contre le gaspillage qui cause la destruction. Mobilisons  toutes  les  bonnes  volontés  pour  mettre  fin  à  ces ravages et laisser à nos enfants une terre où il fera bon vivre.","Activité 4 : L’eau, c’est la vie. Préservons­la. 6 conseils pour la préservation de l’eau 1­ Evitons de jeter de l’huile ou des produits ménagers dans l’évier. Jardinons en privilégiant les méthodes naturelles sans pesticides ou fertilisants. 3­ Préférons les douches rapides (60 litres) au bain (120 litres). 4­  Réduisons  notre    consommation  d’eau  en  plaçant  un  réducteur de débit d’eau sur le bec de notre robinet. 5­ Fermons bien les robinets. 6­  Remplissons  complètement  notre  machine  à  laver  le  linge  ou  la vaisselle avant de lancer un lavage. L’eau est irremplaçable, sachons l’apprécier, Donnons lui la valeur qu’elle mérite.","Activité 5 : Production libre. A titre exemple indicatif voici un texte possible : Sauvons notre cité ! Notre  cité  se  dégrade  depuis  quelque  temps.  Et  pourtant,  il  n’y  a pas  si  longtemps  elle  était  propre  et  accueillante.  Il  y  avait  même des fleurs à l’entrée qui suscitaient l’admiration des visiteurs. Ensemble, nous pouvons lui rendre sa beauté. Refusons de vivre dans la saleté au milieu des tas d’ordures ! Chassons les odeurs nauséabondes ! Refusons de cohabiter avec les rats ! Il faut stopper cette situation dangereuse. Pensons à notre santé. Nous  devons  respecter  les  règles  d’hygiène,  nos  vies  sont menacées. Organisons,  dans  un  premier  temps,  une  journée  de  nettoyage vendredi prochain. Mais que  l’assainissement devienne une action quotidienne et l’affaire de tous. Respectons par exemple les horaires de sorties des poubelles. Nous devons faire preuve de civisme. Cette cité est la nôtre, il faut la préserver.","Grille d’auto­évaluation. Vérifie que tu as bien fait tout ce qui est demandé ; sinon, corrige.         OPERATIONS                                          OUI  NON                 Pour écrire l’appel, CONTENU  ­ J’ai produit un texte à visée                 exhortative.                 ­ J’ai présenté une situation négative ou                 non satisfaisante au départ.                 ­  J’ai montré la nécessité d’un                 changement et donné des indications sur                 l’action à entreprendre en argumentant.                 ­ J’ai lancé l’appel (proprement dit). FORME   ­ J’ai donné un titre accrocheur.         ­ J’ai produit des phrases déclaratives et         des phrases impératives.         ­ J’ai conjugué correctement l’impératif         présent.         ­ J’ai utilisé l’injonction directe.         ­ J’ai utilisé des verbes performatifs et         des verbes de modalité.         ­ J’ai exprimé correctement le but.         ­ J’ai correctement utilisé le vocabulaire         de l’appel.         ­ J’ai conjugué correctement les verbes.         ­ J’ai corrigé les fautes d’orthographe et         de ponctuation.","SEQUENCE1     COMPRENDRE LA POESIE ENGAGEE           (DENONCER EN MONTRANT)          Contenu de la séquence Séance 1 : compréhension de l’écrit              Analyse de deux poèmes :              ­ Mais où vont tous ces enfants…, Victor                Hugo              ­ Courage, Paul Eluard Séance 2 : compréhension de l’oral              Pour les enfants du monde entier, Yves              Duteil Séance 3 : Les procédés pour montrer              La description par les figures de style Séance 4 : lecture d’élargissement                ­ Chanson engagée et altermondialisme                ­ Ma France, chanson de Jean Ferrat Annexe : Transcription de l’enregistrement de la             séance 2 Corrigés","Séance 1 : Compréhension de l’écrit Objectifs de la séance :         ­ Repérer les thèmes traités         ­ Observer comment les poètes expriment leur engagement Plan de la séance :         ­ Lecture de poèmes          ­ Repérage des principales idées développées          ­ Repérage des procédés mis en œuvre par les poètes Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : 1. Voici un poème de Victor Hugo. Lis­le et réponds aux questions qui suivent : Mais où vont tous ces enfants…Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ?Ces filles de huit ans qu'on voit cheminer seules ?Ils s'en vont travailler quinze heures sous des meulesIls vont, de l'aube au soir, faire éternellementDans la même prison le même mouvement.Accroupis sous les dents d'une machine sombre,Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l'ombre,Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,Ils travaillent. Tout est d'airain, tout est de fer.Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue,Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue.Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las.","Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas !Ils semblent dire à Dieu : Petits comme nous sommes,Notre père, voyez ce que nous font les hommes !Ô servitude infâme imposée à l'enfant !Rachitisme ! Travail dont le souffle étouffantDéfait ce qu'a fait Dieu ; qui tue, œuvre insensée,La beauté sur les fronts, dans les cœurs la pensée,Et qui ferait –­ c'est là son fruit le plus certain !D'Apollon un bossu, de Voltaire un crétin !Travail mauvais qui prend l'âge tendre en sa serre,Qui produit la richesse en créant la misère,Qui se sert d'un enfant ainsi que d'un outil !Progrès dont on demande : Où va­t­il ? Que veut­il ?Qui brise la jeunesse en fleur ! Qui donne, en somme,Une âme à la machine et la retire à l'homme !Que ce travail, haï des mères, soit maudit !Maudit comme le vice où l'on s'abâtardit,Maudit comme l'opprobre et comme le blasphème !Ô Dieu ! Qu'il soit maudit au nom du travail même,Au nom du vrai travail, sain, fécond, généreux,Qui fait le peuple libre et qui rend l'homme heureux !                                  Victor HUGO. Les Contemplations.","Questions : ­ Dis en quelques mots qui est Victor Hugo, à quelle époque et où il a vécu. ­  Quel  est  le  thème  abordé  par  le  poète ?  Justifie  ta  réponse  en relevant les deux vers qui conviennent. ­  Observe  la  manière  dont  le  poète  décrit  les  enfants :  relève  les expressions qui les caractérisent. ­  A  quoi  sont  comparés  la  machine  et  le  travail ?  Quel  effet  cela produit­il ? ­ Relève les vers où le poète donne la parole aux enfants. Pourquoi procède­t­il ainsi à ton avis ? ­ A partir de quel vers le poète prend­il la parole lui­même ? Quelle est  la  nature  des  phrases  employées ?  Quels  éléments  met­il  en accusation ? ­ Quelle vision du travail le poète défend­il ? Synthèse de la compréhension : Dis en une phrase quel fait social est dénoncé par le poète.                                 Victor HUGO","2. Lis maintenant ce poème de Paul Eluard.                  Courage (1942) Paris a froid Paris a faim Paris ne mange plus de marrons dans la rue Paris a mis de vieux vêtements de vieille Paris dort tout debout sans air dans le métro Plus de malheur encore est imposé aux pauvres Et la sagesse et la folie De Paris malheureux C'est l'air pur c'est le feu C'est la beauté c'est la bonté De ses travailleurs affamés Ne crie pas au secours Paris Tu es vivant d'une vie sans égale Et derrière la nudité De ta pâleur de ta maigreur Tout ce qui est humain se révèle en tes yeux Paris ma belle ville Fine comme une aiguille forte comme un épée Ingénue et savante Tu ne supportes pas l'injustice Pour toi c'est le seul désordre Tu vas le libérer Paris Paris tremblant comme une étoile Notre espoir survivant Tu vas te libérer de la fatigue et la boue Frères ayons du courage Nous qui ne sommes pas casqués Ni bottés ni gantés ni bien élevés Un rayon s'allume en nos veines Notre lumière nous revient Les meilleurs d'entre nous sont morts pour nous Et voici que leur sang retrouve notre cœur Et c'est de nouveau le matin un matin de Paris La pointe de la délivrance","L'espace du printemps naissant La force idiote a le dessous Ces esclaves nos ennemis S'ils ont compris S'ils sont capables de comprendre Vont se lever. Paul ELUARD, Les Armes miraculeuses Questions : ­  Qui  est  Paul  Eluard ?  A  quel  fait  historique  l’année  1942 fait­elle référence? ­ De quelle ville est­il question dans le poème ? ­  Comment  cette  ville  apparaît­elle ?  Just ifie  ta  réponse  en  relevant les mots qui conviennent. ­ Pourquoi  la  ville  est dans cet état ? Par  la  faute de qui ? Quelles sont les expressions qui désignent les coupables de cette situation ? ­  Relève  les  mots  du  texte  qui  montrent  que  le  poète  fait  aussi l’éloge de la ville. ­ A partir du vers 12, à quoi est comparée la ville ? Relève les mots et expressions qui le montrent. ­ Quelle est la nature des vers utilisés ? Pourquoi ? Synthèse : Pourquoi  Eluard  a­t­il  écrit  ce  poème ?  (Le  titre  du  poème  peut vous orienter). 3. Répondez à cette question : Pourquoi  peut­on  dire  que  les  deux  poèmes  ci­dessus  sont engagés ?","Séance 2 : Compréhension de l'oral Support de la séance         Pour les enfants du monde entier Objectifs de la séance :         ­ Développer la faculté de compréhension par l’écoute         ­ Susciter la réflexion Plan de la séance :         ­ Ecoute de la chanson          ­ Réponses aux questions Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Ecoute attentivement cette chanson de Yves Duteil et réponds aux questions : Questions : ­ A qui s’adresse­t­elle ? ­ Contre quoi et contre qui s’élève le chanteur ?","Séance 3 :Les procédés pour montrer Objectifs de la séance : Reconnaître les figures de style Plan de la séance :         ­ Repérage des figures de style          ­ Exercices Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Exercice 1: Observe les vers suivants extraits du poème de Victor Hugo: 1) « Accroupis sous les dents d'une machine sombre, Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l'ombre » 2) « Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue. » 3) « La beauté sur les fronts, dans les coeurs la pensée » ­  Dans  l’extrait  1,  relève  les  éléments  qui  montrent  qu’il  s’agit d’une personnification. Quel effet cela produit­il ? ­  Dans  l’extrait  2,  relève  le  mot  qui  représente  une  métaphore, trouve le comparé et explique son emploi. ­  Dans  l’extrait  3,  le  poète  utilise  une  figure  de  style :  le  chiasme. Retrouve à quoi elle correspond en observant l’ordre des mots. Exercice 2 : Dis, pour chacun des extraits suivants, quelle figure de style est utilisée (personnification, métaphore ou chiasme) : ­ «Le Temps mange la vie» (Baudelaire)","­ « Plus l’offenseur est cher et plus grande est l’offense. » (Corneille) ­ « Des troupeaux d'autobus mugissants près de moi roulent » (Apollinaire) ­ « L’aurore est un cheval Qui s’ébrouant chasse au loin les corneilles » (Norge) ­  « Un roi chantait en bas, En haut mourait un Dieu. » (V. Hugo) ­ « Et passent les cocotiers Qui écrivent des chansons d’amour » (J. Brel) ­ « Les mariniers me voient vieillir. Je vois vieillir les mariniers. » (J. Brel) ­ « Ces mains, agitées de tics fiévreux, tenailles d’acier ou pinces de homard dès qu’elles soulevaient quelque objet précieux » (Théophile Gautier) Exercice 3 : Dans le poème de Paul Eluard, relève les métaphores et la personnification.","Séance 4 : Lecture d’élargissement Lis attentivement l’article suivant et réponds aux questions.     CHA NSON ENGA GEE ET A LTERMONDIA LISME 1                                                Par Guillaume Etiévant Au  cours  de  son  histoire,  la  chanson  française  a  souvent  été  synonyme d’engagement et de nombreux artistes sont connus autant pour leur musique que pour  leurs  convictions.  Aujourd’hui,  le  mouvement  altermondialiste  apporte  un souffle nouveau à la chanson engagée. Ces dernières années ont vu apparaître, parallèlement à lamontée de l’altermondialisme, un véritable renouveau de lachanson militante. Des artistes comme Manu Chao ouZebda, pourtant rares à la télévision, ont aujourd’hui unsuccès comparable à celui des chanteurs de variété auxmultiples apparitions médiatiques. On peut s’interroger surles raisons d’un tel engouement. Un premier constat :l’engagement des chanteurs a toujours été étroitement lié aucontexte politique du moment. L’arrivée de la gauche aupouvoir en France dans les années 80 et l’effondrement del’Union soviétique peu après ont entraîné une véritableremise en question des artistes engagés. En effet, il devenait","plus difficile de chanter son amour du socialisme, étantdonné la découverte de son expression totalitaire bienéloignée de l’idéal de liberté et d’égalité, et de prôner lahaine du pouvoir français, puisque celui-ci était désormaisaux mains de la gauche.Les artistes engagés se sont donc de plus en plus tournésvers l’humanitaire et l’antiracisme, comme l’illustre MaximeLe Forestier avec sa chanson Né quelque part. La montéeen puissance du Front national, à partir de 1988, a amené unnouveau combat partagé par des groupes de rock réputés,comme Noir Désir avec Un jour en France, et par le milieupunk plus underground avec notamment le slogan « Lajeunesse emmerde le Front National » hurlé par les Béruriernoir dans leur chanson Porcherie et repris avec ferveur par lajeunesse française.Des paroles et des actesAujourd’hui, le destin de la musique engagée est nettementlié à l’altermondialisme. Cette lutte mondiale pour un autremonde, plus juste, est logiquement partagée par la nouvellegénération de chanteurs politisés. Le chef de file de cettechanson engagée semble être Manu Chao qui a joué àMexico, pour soutenir le sous-commandant Marcos, et qui","est régulièrement présent aux grandes manifestationsaltermondialistes, que ce soit à Gènes en 2001 ou au Larzacen 2003. Ce rôle semble parfois l’encombrer. « Ce sac à dosde haut-parleur de la jeunesse contestataire, je veux bien leporter. Mais je ne l’ai pas choisi. Et la dernière chose que jevoudrais, ce serait de devenir un gourou », déclarait-il àTélérama lors de la sortie de son deuxième album.On peut constater que, dans son cas, l’engagement se faitdavantage par ses actes, ses déclarations, ses concerts desoutien, que par les textes eux-mêmes. Manu Chao sembleêtre le symbole idéal de l’altermondialisme : il se proclamecitoyen du monde, passe une grande partie de son temps enAmérique latine, et chante dans plusieurs langues. Il incarnele métissage culturel et musical, tout comme le groupeZebda, connu pour son engagement politique avec la liste« Motivé-es » à Toulouse et son soutien à la Liguecommuniste révolutionnaire (LCR), un parti d’obédiencetrotskyste.Magyd Cherfi, un des chanteurs du groupe, n’hésited’ailleurs pas à déclarer : « La chanson doit être politique. »Dans le cas de Zebda, les paroles sont aussi importantesque l’action, comme l’attestent des chansons telles que Lebruit et l’odeur ou Double peine. Les mots étaient également","l’arme principale des musiciens de Noir Désir, qui au-delà deleur engagement en faveur de José Bové ou de l’associationATTAC, étaient surtout connus pour la dimension politiquede leurs paroles avec des chansons comme Fin de siècle ouL’homme pressé qui mêlent poésie et militantisme. On peutégalement citer Damien Saez, dont on ne connaît pasd’engagement politique concret, mais qui fait passer àtravers sa musique des messages forts comme on a pu leconstater avec des titres tels que Jeune et con, Menacésmais libres ou Massoud.Si tous ces artistes proches de l’altermondialisme ont tant desuccès, c’est, outre leur indéniable talent musical, grâce aufait que ce mouvement attire beaucoup les jeunes et qu’ilsretrouvent dans les chansons engagées les idées qu’ilspartagent. On redécouvre ici le phénomène qui a participé ausuccès de Renaud, dont les propos virulents contre la policeet la France ont eu un grand impact sur la jeunesse dans lesannées 1970, contribuant en partie à son succès. (…)Le paradoxe de l’engagementCe succès commercial de la musique engagée éveille unquestionnement légitime sur l’intégrité de certains artistes.En effet, quand le message véhiculé fait plus vendre que la","musique elle-même, il apparaît logique que certainschanteurs soient tentés de composer un morceau engagépar souci du profit. La révolte devient alors un produit. ManuChao est conscient du problème : « Je veux que la musiquereste une arme. Et je ne voudrais surtout pas que la rébelliondevienne mon fonds de commerce. Le business récupèretout, et surtout la contestation [...] Pas question pour moi dedevenir la petite caution de la rébellion à cent balles. Ça,c’est précisément le fardeau que je ne veux pas porter »,affirme-t-il à Télérama.On a pu entendre de nombreuses critiques à l’égard de NoirDésir et de sa lettre ouverte à Jean-Marie Messier, lors desVictoires de la musique de mars 2002. Le groupe fut accuséde cracher dans la soupe puisque ses albums sont distribuéspar Barclay, un label d’Universal. On cible ici un desparadoxes de la musique politisée. Si un artiste engagé veutêtre en accord avec ses principes, il doit refuser de rentrerdans le « système », rester sur un label indépendant et doncproposer sa musique à un public d’initiés. Mais s’il agit de lasorte, le grand public n’entendra pas son message et ilprêchera dans le désert.Il faut faire attention à ne pas prendre les artistes pour desanges. Damien Saez, connu notamment pour sa chanson","Fils de France, composée à la hâte en avril 2002 pourcondamner la réussite du Front National et l’abstentionnismedes jeunes, avoue lui-même ne pas être inscrit sur les listesélectorales.1 Source : http://www.amnestyinternational.be/doc/article4259.html Questions : ­  Relève les noms d’artistes dont il est question dans le texte. Si tu ne les connais pas, cherche des informations les concernant. ­  Quel est le domaine dans lequel ils se sont engagés ? ­  Est­ce  que  l’engagement  se  fait  uniquement  par  le  biais  des chansons ? ­  Quelle  est  la  cause  pour  laquelle  les  artistes  s’engagent actuellement ? ­ Explique l’expression « le paradoxe de l’engagement ». ­ Peux­tu donner une définition de la chanson engagée ?","Lis le texte de cette chanson et explique quelle idée de la France est défendue par le chanteur et contre qui : Jean FerratMa FranceParoles et Musique: Jean Ferrat, 1969De plaines en forêts de vallons en collinesDu printemps qui va naître à tes mortes saisonsDe ce que j'ai vécu à ce que j'imagineJe n'en finirai pas d'écrire ta chansonMa FranceAu grand soleil d'été qui courbe la ProvenceDes genêts de Bretagne aux bruyères d'ArdècheQuelque chose dans l'air a cette transparenceEt ce goût du bonheur qui rend ma lèvre sècheMa FranceCet air de liberté au-delà des frontièresAux peuples étrangers qui donnait le vertigeEt dont vous usurpez aujourd'hui le prestigeElle répond toujours du nom de RobespierreMa FranceCelle du vieil Hugo tonnant de son exilDes enfants de cinq ans travaillant dans les minesCelle qui construisit de ses mains vos usinesCelle dont monsieur Thiers a dit qu'on la fusilleMa France","Picasso tient le monde au bout de sa paletteDes lèvres d'Éluard s'envolent des colombesIls n'en finissent pas tes artistes prophètesDe dire qu'il est temps que le malheur succombeMa FranceLeurs voix se multiplient à n'en plus faire qu'uneCelle qui paie toujours vos crimes vos erreursEn remplissant l'histoire et ses fosses communesQue je chante à jamais celle des travailleursMa FranceCelle qui ne possède en or que ses nuits blanchesPour la lutte obstiné de ce temps quotidienDu journal que l'on vend le matin d'un dimancheA l'affiche qu'on colle au mur du lendemainMa FranceQu'elle monte des mines descende des collinesCelle qui chante en moi la belle la rebelleElle tient l'avenir serré dans ses mains finesCelle de trente-six à soixante-huit chandellesMa France","Annexe Transcription de l’enregistrement de la séance 2 Pour les enfants du monde entierPour les enfants du monde entierQui n'ont plus rien à espérerJe voudrais faire une prièreÀ tous les Maîtres de la TerreÀ chaque enfant qui disparaîtC'est l'Univers qui tire un traitSur un espoir pour l'avenirDe pouvoir nous appartenirJ'ai vu des enfants s'en allerSourire aux lèvres et cœur légerVers la mort et le paradisQue des adultes avaient promisMais quand ils sautaient sur les minesC'était Mozart qu'on assassineSi le bonheur est à ce prixDe quel enfer s'est-il nourri ?Et combien faudra-t-il payerDe silence et d'obscuritéPour effacer dans les mémoires","Le souvenir de leur histoire ?Quel testament quel évangileQuelle main aveugle ou imbécilePeut condamner tant d'innocenceÀ tant de larmes et de souffrances?La peur la haine et la violenceOnt mis le feu à leur enfanceLeurs chemins se sont hérissésDe misère et de barbelésPeut-on convaincre un dictateurD'écouter battre un peu son cœur?Peut-on souhaiter d'un présidentQu'il pleure aussi de temps en temps?Pour les enfants du monde entierQui n'ont de voix que pour pleurerJe voudrais faire une prièreÀ tous les Maîtres de la TerreDans vos sommeils de somnifèresOù vous dormez les yeux ouvertsLaissez souffler pour un instantLa magie de vos cœurs d'enfantsPuisque l'on sait de par le mondeFaire la paix pour quelques secondesAu nom du Père et pour Noël","Que la trêve soit éternelleQu'elle taise à jamais les rancœursEt qu'elle apaise au fond des cœursLa vengeance et la cruautéJusqu'au bout de l'éternitéJe n'ai pas l'ombre d'un pouvoirMais j'ai le cœur rempli d'espoirEt de chansons pour aujourd'huiQue sont des hymnes pour la vieEt des ghettos des bidonvillesDu cœur du siècle de l'exilDes voix s'élèvent un peu partoutQui font chanter les gens deboutVous pouvez fermer vos frontièresBloquer vos ports et vos rivièresMais les chansons voyagent à piedEn secret dans des cœurs fermésCe sont les mères qui les apprennentà leurs enfants qui les reprennentElles finiront par éclaterSous le ciel de la libertéPour les enfants du monde entier.                           Yves DUTEIL","CORRIGES 1. Compréhension de l'écrit 1)­ Victor­Marie Hugo, né le 26 février 1802 à Besançon, mort le 22  mai  1885  à  Paris,  est  un  écrivain  français,  homme  politique  et intellectuel français engagé du XIX e  siècle. Il est considéré comme le plus important des écrivains romantiques de langue française. Son œuvre est très diverse : romans, poésie lyrique, drames en vers et  en  prose,  discours  politiques  à  la  Chambre  des  Pairs, correspondance abondante. ­ Le poète aborde le thème du travail des  enfants. Les deux  vers qui conviennent sont les vers 1 et 4. ­ Les expressions qui caractérisent les enfants sont : « dont pas un seul ne rit » ; « doux êtres pensifs que le fièvre maigrit » ; « de huit ans  qu’on  voit  cheminer  seules » ;  « accroupis » ;  « innocents », « anges » ; « la cendre est sur leur joue » ; « las », etc. ­  La  machine :  « monstre  hideux  qui  mâche  on  ne  sait  quoi  dans l’ombre » ;  le  travail :  « un  bagne » ;  « un  enfer ».  Ces comparaisons  donnent  « une  âme  à  la  machine »,  la  personnifie, tandis que les enfants deviennent des objets : « un outil » ­  Dans  les  vers  15  et  16  le  poète  donne  la  parole  aux  enfants.  Il procède ainsi pour émouvoir le lecteur. ­  Il  prend  la  parole  à  partir  du  vers  17.  Les  phrases  sont exclamatives  et  interrogatives. Il  met en accusation  le travail et  le progrès, sources d’asservissement, de misère et d’injustice. ­ Le poète défend le travail source de bien­être et de liberté.","Synthèse de la compréhension : ­Le poète dénonce le travail des enfants. 2)­  Paul  Éluard  est  un  poète  français  du  XX e  siècle,  né  à  Saint­ Denis, le 14 décembre 1895, mort le 18 novembre 1952 à Paris. Il  adhéra  au  dadaïsme  et  fut  l'un  des  piliers  du  surréalisme  en ouvrant la voie à une action artistique engagée ­  L’année  1942 fait  référence  à  l’occupation  de  la  France  par l’armée allemande (deuxième guerre mondiale). ­ De Paris. ­  La  ville  apparaît  comme  misérable,  appauvrie.  Les  mots  et expressions  qui  conviennent :  \"froid\",  \"faim\",  \"ne  mange  plus\", \"vieux vêtements\", \"sans air\", \"malheur\", \"pauvres\", \"malheureux\", \"affamés\", \"pâleur\", \"maigreur\", \"tremblant\", \"fatigue\", \"boue\". ­La  ville  est  dans  cet  état à  cause  de  l’occupation  allemande.  Les expressions qui désignent les coupables de cette situation sont : « la force idiote », « ces esclaves, nos ennemis ». ­  \"beauté\",  \"bonté\",  \"belle\",  \"ingénue\",  \"savante\",  \"C'est  l'air  pur, c'est le feu\", \"C'est la beauté c'est la bonté\". ­  A  partir  du  vers  12,  Paris  est  comparé  à  une  personne ::  \"Tu  es vivant  d'une  vie  sans  égale\"  ;  \"Tout  ce  qui  est  humain  se  révèle  e n tes yeux\" ­ Des vers libres (pas de rimes) pour exprimer la liberté. Synthèse : ­Pour  défendre  la  liberté  et  appeler  à  la  résistance  (« Courage ») contre l’occupation nazie 3) Les deux poèmes ci­dessus sont engagés car les poètes s’élèvent contre tout ce qui asservit l’homme et entrave sa liberté.","2. Compréhension de l'oral ­ Aux enfants du monde entier. ­ Aux « maîtres de la terre » ­  Le  chanteur  s’élève  contre  la  peur,  la  haine  et  la  violence  qui touchent les enfants. Il s’élève contre les adultes et les dictateurs. 3. Analyse des figures de style Exercice 1: ­1)  « dents »,  « monstre »,  « mâche ».  Cela  fait  l’effet  d’un  ogre qui se nourrit de la chair des enfants. ­2)  « la  cendre » ;  comparé :  « leur  joue ».  Le  poète  montre  par  là que  les  enfants  ne  sont  pas  seulement  pâles,  ils  ont  un  teint  de morts :  il  n’y  a  plus  aucune  chaleur  sur  leur  joue,  pas  de  vie :  la cendre, c’est le feu, la vie éteints. ­3)  le  chiasme  correspond  à  une  inversion  de  l’ordre  normal  des mots :  au  lieu  de  « la  pensée  dans  les  cœurs »,  il  écrit  « dans  les cœurs la pensée » pour mettre en relief le mot « cœurs ».","Exercice 2 : ­  «Le  Temps  mange  la  vie»  (Baudelaire) :  personnification ­  « Plus  l’offenseur  est  cher  et  plus  grande  est  l’offense. » Corneille : chiasme ­  « Des  troupeaux  d'autobus  mugissants  près  de  moi  roulent » (Apollinaire) : métaphore ­ « L’aurore est un cheval Qui  s’ébrouant  chasse  au  loin  les  corneilles »  (Norge) : personnification ­ « Un roi chantait en bas, En haut mourait un Dieu. » (V.Hugo) : chiasme ­ « Et passent les cocotiers Qui écrivent des chansons d’amour » (J Brel) : personnification ­ « Les mariniers me voient vieillir. Je vois vieillir les mariniers. » (J Brel) : chiasme ­ « ces mains, agitées de tics fiévreux, tenailles d’acier ou pinces de homard  dès  qu’elles  soulevaient  quelque  objet  précieux » (Théophile Gautier) : métaphores","Exercice 3 Paris est personnoifié dès le début du poème : « Paris a froid, Paris ne mange plus, Paris a mis de vieux vêtements… ». En  même  temps,  c’est  un  autre  procédé  qui  est  utilisé :  la métonymie, car Paris désigne en fait les habitants de la ville. Retiens Les  poètes  et  les  chanteurs  expriment  leur  engagement en  utilisant  des  figures  de  style  qui  donnent  plus  de poids  à  ce  qu’ils  dénoncent  ou  à  la  cause  qu’ils défendent. 4. Lectures d’élargissement 1) Analyse de l’article ­  Noms  d’artistes :  Manu  Chao,  Zebda,  Maxime  Le  Forest ier,  Noir Désir, Bérurier noir, Magyd Cherfi, Damien Saez, Renaud.  ­ Le contexte politique du moment. ­ Non, par les actes, les déclarations, les concerts de soutien. ­  L’altermondialisme  (cherche  le  sens  de  ce  mot  si  tu  ne  le  connais pas). ­  « Le  paradoxe  de  l’engagement »  signifie  que  la  révolte  des chanteurs devient un produit qui fait vendre les albums. ­  La  chanson  engagée  est  celle  qui  se  met  au  service  des  causes humanitaires. 2) Analyse de la chanson de Jean Ferrat Le  chanteur  défend  l’idée  d’une  France  généreuse,  porteuse  des valeurs  de  liberté,  d’égalité  et  de  fraternité,  contre  tous  ceux  qui prônent le fascisme et l’exploitation.","SEQUENCE2   COMPRENDRE LA CHANSON ENGAGEE              (DENONCER EN DEMONTRANT)          Contenu de la séquence Séance 1 : compréhension de l'écrit ­ Le déserteur ­ Souvenons­nous Séance 2 : compréhension de l’oral La bête est revenue » Séance 3 : Les procédés de démonstration ­ Les marques du locuteur ­ L’argumentation Séance 4 : Lecture d’élargissement « L’engagement poétique » par André Laugier Pour aller plus loin Annexe :Transcription de l’enregistrement de la séance 2 Corrigés Evaluation","Séance 1 : Compréhension de l ‘écrit Objectif de la séance :         ­Sensibiliser les élèves au fait que les poèmes         et les chansons engagés sont des textes argumentatifs Plan de la séance :         ­ Lecture des documents          ­ Analyse des documents Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Lis attentivement les documents suivants et réponds aux questions: « Le déserteur », chanson de Boris Vian, interprétée par Jean Ferrat Monsieur le PrésidentJe vous fais une lettreQue vous lirez peut-êtreSi vous avez le tempsJe viens de recevoirMes papiers militairesPour partir à la guerreAvant mercredi soirMonsieur le Président","Je ne veux pas la faireJe ne suis pas sur terrePour tuer des pauvres gensC'est pas pour vous fâcherIl faut que je vous diseMa décision est priseJe m'en vais déserterDepuis que je suis néJ'ai vu mourir mon pèreJ'ai vu partir mes frèresEt pleurer mes enfantsMa mère a tant souffertElle est dedans sa tombeEt se moque des bombesEt se moque des versQuand j'étais prisonnierOn m'a volé ma femmeOn m'a volé mon âmeEt tout mon cher passéDemain de bon matinJe fermerai ma porteAu nez des années mortesJ'irai sur les cheminsJe mendierai ma vieSur les routes de FranceDe Bretagne en ProvenceEt je dirai aux gens :Refusez d'obéir","Refusez de la faireN'allez pas à la guerreRefusez de partirS'il faut donner son sangAllez donner le vôtreVous êtes bon apôtreMonsieur le PrésidentSi vous me poursuivezPrévenez vos gendarmesQue je n'aurai pas d'armesEt qu'ils pourront tirer                  Boris Vian, l‛auteur de la chanson","« Expliquons­nous », poème de Pablo Neruda                           EXPLIQUONS­NOUS Vous demandez : où sont les lilas ? Et la métaphysique couverte de coquelicots ? Et la pluie aux mots criblés De lacunes et d'oiseaux ? Voici : Je vivais dans un quartier De Madrid avec des cloches, Avec des horloges, avec des arbres. De là on voyait au loin Le visage sec de la Castille Comme un vaste océan de cuir ! Ma maison s'appelait La maison des fleurs. De tous côtés Jaillissaient des géraniums ; c'était une belle Maison Avec des chiens et des enfants Raoul, tu te souviens ? Te souviens­tu, Raphaël ? Federico, te souviens­tu ? Toi qui dors sous la terre, Te souviens­tu de ma maison aux balcons Où la lumière de juin étranglait des fleurs dans ta bouche. [...] Et un matin tout prenait feu Un matin des brasiers Sortirent de terre Dévorant les hommes, Et depuis lors le feu La poudre depuis lors Et depuis lors le sang. Des bandits avec des avions, avec des Maures","Des bandits avec des bagues et des duchesses Des bandits avec des moines noirs et des prières Vinrent du haut du ciel pour tuer les enfants Par les rues le sang des enfants Courut simplement comme du sang d'enfant. Chacals que les chacals repousseraient Pierres que le chardon sec mordrait en crachant Vipères que les vipères haïraient ! Devant vous j'ai vu le sang De l'Espagne se soulever Pour vous noyer sous une vague D'orgueil et de couteaux. [...] Vous demandez pourquoi ma poésie Ne parle pas du songe, des feuilles, Des grands volcans de mon pays natal ? Venez voir le sang dans les rues, Venez voir Le sang dans les rues, Venez voir le sang dans les rues !                           Pablo NERUDA, L'Espagne au coeur, 1938.","Questions : Chanson de Boris Vian ­ Cette chanson correspond à un type de texte, lequel ? ­ A qui est­elle adressée ? Justifie ta réponse en relevant les mots et expressions qui conviennent. ­ A qui se rapporte le pronom personnel « Je » ? ­  Relève  dans  la  chanson  les  mots  et  expressio ns  qui  expliquent  ce qu’est un déserteur. ­  Quels  sont  les  arguments  par  lesquels  le  déserteur  justifie  son acte ? ­ Relève les vers de la troisième strophe qui représentent un appel. ­ Que dénonce cette chanson ? Poème de Pablo Neruda ­ Cherche qui est Pablo Neruda et dans quel  contexte historique  a été écrit ce poème. ­  Qui  parle  dans  ce  poème ?  A  qui  s’adresse­t­il ?  Justifie  ta réponse  en  relevant  les  pronoms  personnels  et  les  expressions  qui conviennent. ­ Pourquoi le poète utilise­t­il l’imparfait ? ­ Observe les deux vers suivants qui décrivent l’Espagne : « Le visage sec de la Castille Comme un vaste océan de cuir ! » Quelles  sont  les  figures  de  style  utilisées ?  Dis  quelle  idée  elles suggèrent. ­ Quelles sont les deux métaphores qui caractérisent les attaquants ? Pourquoi sont­ils représentés ainsi ? ­  Par  quelle  métaphore  sont  caractérisées  les  victimes ?  Pourquoi cette métaphore est­elle répétée plusieurs fois ? ­  A  qui  s’adressent  les  quatre  derniers  vers  du  poème ?  Ils représentent une réponse à quelle question ? ­  Quel  évènement  historique  est  dénoncé  dans  ce  poème ? Comment le poète présente­t­il son argumentation ?","Séance 2 : Compréhension de l'oral Support         La bête est revenue, Pierre Perret Objectifs de la séance : Entraînement à la réflexion par l’écoute Plan de la séance :         ­ Ecoute de la chanson          ­ Reconnaissance de l’idée défendue Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Ecoute attentivement la chanson suivante de Pierre Perret et réponds aux questions : La bête est revenue Questions : ­  Quel  est  le  nom  propre  de  la  chanson  à  qui  se  rapporte l’expression « la bête » ? ­ Note les mots qui la qualifient. ­ A quelle idéologie politique fait­elle référence ? ­  Cherche  le  sens  du  mot  « xénophobie »  et  note  les  mots  qui  s’y rapportent dans la chanson. ­ Par quel mot sont désignés ceux qui écoutent « la bête » ? ­  « Méfie­toi » ;  « Ne  lui  ouvre  pas » ;  « N'écoutez  plus » ; « Refusons » : à quel mode sont ces verbes ? Qu’expriment­ils ? ­  Dis  en  une  phrase  pourquoi  Pierre  Perret  a  composé  cette chanson.","Séance 3 :Procédés de la démonstration Objectifs de la séance :         ­ Savoir reconnaître les marques de l’implication du locuteur         ­ Comprendre que les textes engagés sont des textes         argumentatifs Plan de la séance :         ­ Exercices de repérage Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Exercice 1 : Dans  tous  les  documents  que  tu  as  lus  ou  entendus,  relève  les  mots ou  expressions  correspondant  à  celui  qui  parle  et  à  celui  à  qui  il s’adresse. Que  remarques­tu  en  ce  qui  concerne  la  poésie  et  la  chanson engagée ? Exercice 2 : Dans la chanson de Boris Vian, le déserteur dit : « Je ne veux pas la faire ».  Quels  sont  les  arguments  qu’il  avance ?  Appartiennent­ils tous au même type ?","Exercice 3 : Dans  le  poème  « Expliquons­nous »,  à  partir  de  quel  moment  le poète  raconte­t­il  ce  qui  s’est  passé ?  Ce  récit  développe  un argument principal, lequel ? Exercice 4 : Complète le texte suivant à l’aide des mots suivants, donnés dans le désordre : fraternité – dénonce – thèse –  logique  – argumentatif – liberté – narration – tolérance – engagés. La  poésie  et  la  chanson  ……  développent  une  ….  .  Il  s’agit  d’un texte ……. dans  lequel  l’artiste………un  fait  social ou historique. Il  présente  des  arguments  soit  par  le  biais  de  la………..  ou  de  la ……….. . Ce type de texte appelle à des  valeurs  humanitaires :  la …………, la …………….., la ………………","Séance 4 :  Lecture d’élargissement Objectifs de la séance :          Compléter la compréhension de la notion d’engagement Plan de la séance :        ­ Lecture du texte        ­ Questions de compréhension et de synthèse Durée de la séance : 1 h Déroulement de la séance : Lis le texte d’André Laugier qui suit et réponds aux questions :","La poésie engagée La  poésie  peut  être  considérée  comme  un  genre  engagé, depuis  ses  origines,  il  y  a  plus  de  mille  ans.  Même  à  la période  médiévale  où  elle  était  seulement  chantée,  elle  a toujours  appartenu  au  monde  matériel  qu’elle  sublime  et qu’elle  illumine.  La  poésie,  de  fait,  s’intéresse  à  l’Histoire, non  seulement  à  celle  de  l’âme  humaine  et  du  cœur  (son domaine  de  prédilection),  mais  à  l’Histoire  proprement  dite : celle des faits, des évènements, de l’accumulation matérielle. Voltaire,  au  XVIII°  siècle,  se  posait  la  question  sur  la véritable place qu’occupe la poésie dans la société. Je pense qu’on pourrait répondre à cette interrogation par le simple  fait  que  la  poésie  est  de  « circonstance »  et  que  les poètes,  de  tout  temps,  ont  décidé  de  prendre  position,  à l’instar  des  historiens,  pour  témoigner  au  nom  d’un  idéal d’humanité, soit des injustices exercées autour d’eux, soit de la misère et de la perfidie du monde les entourant.                                             Echos poétiques.net Questions : ­ D’après le texte, à quoi s’intéresse la poésie engagée ? ­ Relève la définition de l’Histoire. ­ Quelle question se posait Voltaire ? ­  Relève  l’expression  du  texte  qui  montre  que  l’auteur  répond  à cette question. ­  Dans  cette  réponse,  quelle  expression  montre  que  les  poètes  sont engagés ? ­ Pour quelle raison les poètes s’engagent­ils ? ­ De quoi les poètes témoignent­ils ? ­  Relis  les  textes  présentés  dans  ce  dossier  et  cite  des  exemples d’injustice.","POUR ALLER PLUS LOIN Voici une série de documents (poèmes et chansons), analyse­les de manière à montrer que ce sont des textes engagés. Tu préciseras : ­ qui est l’auteur et à quel évènement il fait référence ; ­ comment il procède pour dénoncer un fait social ou historique (les figures de style, les marques de son indignation, ses arguments) Document 1 : « Soleil de Novembre », Anna GREKI Le soleil ce matin­là     Avait sa voix de crieur                  Public Que dit­il et que veut­il Dans l’épaisseur des ombres                  Eclatées Il crie qu’il a de l’amour A revendre et du sang plein                  Les mains Il crie sur les toits D’Alger la Blanche d’Alger                  La Rouge La joie humide du jour Et l’amertume allègre                  De la vie. Algérie capitale Alger, 1963.","Document 2 : « Enfance »,  Anna GREKI Colère devant l’enfant sans pain ni mère         qui mange de la terre         dessine des hélicoptères         reste debout dans son sommeil Colère devant l’enfant au ventre outré         araignée de la misère         qui joue avec la terre         sous un soleil touriste Colère devant l’enfant courant devant la guerre         jusqu’aux frontières         depuis sept ans sans s’arrêter         s’il ne se couche dans la terre Colère devant la terre entière         la terre qui est le pain         qui est la joie         la maison et la mort. Algérie capitale Alger, 1963.","Document 3 : « En dépit de mes cheveux blonds », Nazim HIKMET Mes frères En dépit de mes cheveux blonds Je suis asiatique En dépit de mes yeux bleus Je suis africain Chez moi, là­bas, les arbres n’ont pas d’ombre à leur pied Tout comme les vôtres, là­bas. Chez moi, là­bas, le pain quotidien est dans la gueule du lion.         Et les dragons sont couchés devant les fontaines Et l’on meurt chez moi avant la cinquantaine         Tout comme chez vous là­bas. En dépit de mes cheveux blonds Je suis asiatique En dépit de mes yeux bleus Je suis africain Quatre­vingts pour cent des miens ne savent ni lire ni écrire Et cheminant de bouche en bouche les poèmes deviennent chansons Là­bas, chez moi, les poèmes deviennent drapeaux Tout comme chez vous, là­bas. Anthologie poétique, 1964.                               Nazim HIKMET","Document 4 : « Hors des jours étrangers », Aimé CESAIRE         Quand donc         mon peuple         quand hors des jours étrangers germeras­tu une tête bien tienne sur tes épaules renouées et ta parole le congé dépêché aux traîtres aux maîtres le pain restitué la terre lavée la terre donnée         quand, quand donc cesseras­tu d’être le jouet sombre au carnaval des autres ou dans les champs d’autrui l’épouvantail désuet         demain à quand demain mon peuple la déroute mercenaire finie la fête mais la rougeur de l’est au cœur de balisier peuple de mauvais sommeil rompu peuple d’abîmes remontés peuple de cauchemars domptés peuple nocturne amant des fureurs du tonnerre demain plus haut plus doux plus large et la houle torrentielle des terres à la charrue salubre de l’orage.","Document 5 : « Pourquoi cette pluie ? », IDIR Tant de pluie tout à coup sur nos fronts Sur nos champs, nos maisons Un déluge ici, l’orage en cette saison Quelle en est la raison ? Est­ce pour noyer nos parjures Ou laver nos blessures ? Est­ce pour des moissons, des terreaux plus fertiles Est­ce pour les détruire ? Pourquoi cette pluie, pourquoi ? Est­ce un message, est­ce un cri du ciel ? J’ai froid, mon pays, j’ai froid As­tu perdu les rayons de ton soleil ? Pourquoi cette pluie, pourquoi ? Est­ce un bienfait, est­ce pour nous punir ? J’ai froid, mon pays, j’ai froid Faut­il le fêter ou bien le maudire ? J’ai cherché dans le livre qui sait Au creux de ses versets J’y ai lu « cherche les réponses à ta question, Cherche le trait d’union » Une mendiante sur mon chemin « Que fais­tu dans la rue ? » « Mes fils et mon mari sont partis un matin, Aucun n’est revenu » Pourquoi cette pluie, pourquoi Cette eau, ces nuages qui nous étonnent ? Elle dit « cette pluie, tu vois Ce sont des pleurs pour les yeux des hommes C’est pour vous donner des larmes Depuis trop longtemps elles ont séché Les hommes n’oublient pas les armes Quand ils ne savent plus pleurer » Coule pluie, coule sur nos fronts.","Annexe :Transcription de l’enregistrement de la séance 2                             La bête est revenue Sait­on pourquoi, un matin, Cette bête s'est réveillée Au milieu de pantins Qu'elle a tous émerveillés En proclamant partout, haut et fort : \"Nous mettrons l'étranger dehors\" Puis cette ogresse aguicheuse Fit des clones imitatifs. Leurs tirades insidieuses Convainquirent les naïfs Qu'en suivant leurs dictats xénophobes, On chasserait tous les microbes. Attention mon ami, je l'ai vue. Méfie­toi : la bête est revenue ! C'est une hydre au discours enjôleur Qui forge une nouvelle race d'oppresseurs. Y a nos libertés sous sa botte. Ami, ne lui ouvre pas ta porte. D'où cette bête a surgi, Le ventre est encore fécond. Bertold Brecht nous l'a dit. Il connaissait la chanson. Celle­là même qu'Hitler a tant aimée, C'est la valse des croix gammées Car, pour gagner quelques voix Des nostalgiques de Pétain, C'est les juifs, encore une fois, Que ces dangereux aryens","Brandiront comme un épouvantail Dans tous leurs sinistres éventails. Attention mon ami, je l'ai vue. Méfie­toi : la bête est revenue ! C'est une hydre au discours enjôleur Qui forge une nouvelle race d'oppresseurs. Y a nos libertés sous sa botte. Ami, ne lui ouvre pas ta porte. N'écoutez plus, braves gens, Ce fléau du genre humain, L'aboiement écœurant De cette bête à chagrin Instillant par ces chants de sirène La xénophobie et la haine. Laissons le soin aux lessives De laver plus blanc que blanc. Les couleurs enjolivent L'univers si différent. Refusons d'entrer dans cette ronde Qui promet le meilleur des mondes. Attention mon ami, je l'ai vue. Méfie­toi : la bête est revenue ! C'est une hydre au discours enjôleur Dont les cent mille bouches crachent le malheur. Y a nos libertés sous sa botte. Ami, ne lui ouvre pas ta porte. Car, vois­tu, petit, je l'ai vue, La bête. La bête est revenue.                                             Pierre PERRET (1998)","CORRIGES 1. Compréhension de l'écrit Chanson de Boris Vian ­ A une lettre. ­  Au  président  de  la  république :  « Monsieur  le  Président », « vous », « si vous avez le temps ». ­ « Je » se rapporte au « déserteur » ­ « je ne veux pas la faire » ; « je m’en vais déserter ». ­ « Je  ne suis pas  sur terre pour tuer les pauvres  gens » ; « Depuis que je suis né j’ai vu mourir mon père….tout mon cher passé ». ­ «  Refusez d'obéirRefusez de la faireN'allez pas à la guerreRefusez de partir ». ­  Les  dirigeants  qui  provoquent  des  guerres  et  obligent  les  pauvres gens innocents à s’entretuer. Poème de Pablo Neruda ­ Pablo Neruda est un poète chilien, né le 12 juillet 1904 à Parral ( province  de  Linares,  Chili),  mort  le  23  septembre  1973  à  Santiago du Chili. ­  Poème  écrit  par  Neruda  alors  qu'il  vivait  à  Madrid  pendant  la guerre  d'Espagne.  Dénonce  les  atrocités  commises  par  les franquistes  (partisans  du  dictateur  Franco)  lors  de  la  prise  de Madrid. ­  Pablo  Neruda :  « Je  vivais  à  Madrid ».  Il  s’adresse  à  ses  amis « tu », des prénoms « Raoul », « Raphaël », « Federico ». ­ Parce qu’il fait le récit de ce qui s’est passé.","­  Dans  ces  deux  vers,  le  poète  utilise  une  personnification  et  une comparaison  qui  suggèrent  que  l’Espagne  est  une  vieille  femme, c'est­à­dire qui a un passé historique très ancien. ­ « chacals », « vipères » ; les attaquants sont représentés ainsi pour montrer leur cruauté, leur animalité, leur absence d’humanité. ­  « le  sang »,  métaphore  répétée  plusieurs  fois pour  donner  une place de plus en plus  importante à l’atrocité du crime commis par les franquistes. ­ Les quatre derniers vers du poème s’adressent à ses amis et par là même  à  tous  les  lecteurs.  Ils  représentent  une  réponse  à  la question : « Vous demandez pourquoi ma poésie Ne parle pas du songe, des feuilles, Des grands volcans de mon pays natal ? » ­ Le poète explique par  là que  face à  l’atrocité de  l’évènement, sa poésie ne peut que dénoncer et qu’il serait déplacé de parler d’autre chose. ­  La  prise  de  Madrid  par  les  franquistes  pendant  la  guerre d’Espagne.  Il  présente  son  argumentation  en  faisant  le  récit  de  ce qui s’est passé mais sur un mode métaphorique 2. Compréhension de l'oral ­ Hitler. ­ « cette ogresse aguicheuse » ; « une hydre au discours enjôleur » ; « oppresseurs » ; « bête à chagrin » ; « nos libertés sous sa botte ». ­ Au nazisme. ­  Ce  mot  signifie  la  haine  de  l’étranger :  \"Nous  mettrons  l'étranger dehors\". ­ « pantins » ­  « Méfie­toi » ;  « ne  lui  ouvre  pas » ;  « N'écoutez  plus » ; « Refusons ».  Ces  verbes  sont  au  mode  impératif ;  ils  expriment une mise en garde. ­  Pierre  Perret  a  composé  cette  chanson  pour  mettre  en  garde contre  le  retour  du  fascisme  en  France  à  l’instigation  du  Front national (dirigé Jean­Marie Le Pen).","3. Procédés de la démonstration Exercice 1 : La  poésie  et  la  chanson  engagées  portent  la  marque  personnelle  du poète par l’utilisation des indices du locuteur (toutes les marques de la  première  personne),  le  poète  qui  s’adresse  directement  à l’auditeur­lecteur (toutes les  marques de  la deuxième personne). Il s’agit d’un message direct. Exercice 2 : Dans la chanson de Boris Vian, le déserteur argumente son refus de faire la guerre par deux types d’arguments : ­ ceux qui relèvent du domaine des idées : « Je ne suis pas sur terre/ Pour tuer les pauvres gens » ; ­ ceux qui relèvent de l’expérience, des faits : « Depuis que je suis né/ J’ai vu mourir mon père…. » Exercice 3 : Dans  le  poème  « Expliquons­nous »,  le  poète  raconte  ce  qui  s’est passé à  partir  de  « Et  un  matin  tout  prenait  feu ».  Ce  récit développe    l’argument  principal  suivant :  la  cruauté  de  l’attaque  et le crime atroce commis par les franquistes. Exercice 4 : La  poésie  et  la  chanson  engagés  développent  une  thèse  Il  s’agit d’un texte argumentatif dans lequel l’artiste dénonce un fait social ou  historique.  Il  présente  des  arguments  soit  par  le  biais  de  la logique soit par celui de  la narration . Ce type de texte appelle à des valeurs humanitaires : la liberté, la tolérance, la fraternité. 4. Lectures d’élargissement ­ à l’Histoire. ­ « celle des faits, des évènements, de l’accumulation matérielle » ­ La place occupée par la poésie dans la société. ­ « Je pense qu’on pourrait répondre à cette interrogation » ­ « les poètes ont décidé de prendre position » ­ Pour témoigner au nom d’un idéal d’humanité. ­ des injustices, de la misère et de la perfidie du monde.","EVALUATION Lis ce poème de Paul Eluard  et réponds aux questions : LIBERTE Sur mes cahiers d'écolier Sur mon pupitre et les arbres Sur le sable sur la neige J'écris ton nom [...] Sur la jungle et le désert Sur les nids sur les genêts Sur l'écho de mon enfance J'écris ton nom Sur les merveilles des nuits Sur le pain blanc des journées Sur les saisons fiancées J'écris ton nom Sur tous mes chiffons d'azur Sur l'étang soleil moisi Sur le lac lune vivante J'écris ton nom [...] Sur l'absence sans désir Sur la solitude nue Sur les marches de la mort J'écris ton nom Sur la santé revenue Sur le risque disparu Sur l'espoir sans souvenir J'écris ton nom Et par le pouvoir d'un mot Je recommence ma vie Je suis né pour te connaître Pour te nommer Liberté.                                         Paul Eluard, Poésie et vérité, 1942.","Questions : ­ Observe la date de publication. Dans quel contexte historique a été publié ce poème (quel évènement historique de l’histoire de France) ? ­ Quelle est la cause défendue par le poète ? Contre qui ? ­ Quelle est l’expression qui marque la présence du poète ? Quel effet produit la répétition de cette expression ? ­ Relève les lieux d’écriture, distingue ceux qui sont concrets de ceux qui sont métaphoriques. ­ Quelles sont les métaphores qui font référence à la paix, à la période historique actuelle et à l’espoir ? ­ Rédige un petit paragraphe pour expliquer pourquoi Paul Eluard a écrit ce poème (environ cinq lignes).                                  CORRIGE ­ L’occupation allemande ­ La liberté contre l’oppression nazie ­  « J’écris  ton  nom » ;  la  répétition  de  cette  expression  dénote  la volonté d’appeler à la résistance pour la liberté. ­ Paragraphe (exemple) : Dans ce poème, Paul Eluard proclame son amour de la liberté. Il l’a écrit  en  pleine  occupation  allemande  pour  appeler  à  la  résistance contre l’oppression nazie. Il est persuadé qu’un jour, la France sera libérée."]; var positionForPages = [];